- Vocabulaire
- Connaissance du vocabulaire est…
- Définitions de la terminologie du vocabulaire clé:
- Recherche de vocabulaire Dit:
- Hart & Risley, 1995 (voir Références)
- L’écart de vocabulaire
- La variation de la quantité de lecture indépendante des élèves Affecte de manière significative la croissance du vocabulaire
- Statistiques sélectionnées pour les Principales Sources de Langue Parlée et Écrite (Moyennes de l’échantillon)
Vocabulaire
Concepts et Recherche
- Qu’est-ce que le vocabulaire ?
- Définitions de la terminologie du vocabulaire clé
- Exemples de compétences en vocabulaire
- Recherche de vocabulaire
Connaissance du vocabulaire est…
L’apprentissage, en tant qu’activité linguistique, dépend fondamentalement et profondément de la connaissance du vocabulaire. Les apprenants doivent avoir accès à la signification des mots que les enseignants ou leurs substituts (par exemple, d’autres adultes, des livres, des films, etc.), servent à les guider dans la contemplation de concepts connus de manière novatrice (c’est-à-dire pour apprendre quelque chose de nouveau).
(Baker, Simmons, & Kame’enui, 1998) Voir Références.
Définitions de la terminologie du vocabulaire clé:
Analyse contextuelle: Une stratégie utilisée par les lecteurs pour déduire ou prédire un mot à partir du contexte dans lequel il apparaît.
Vocabulaire expressif: Nécessite qu’un orateur ou un écrivain produise une étiquette spécifique pour une signification particulière.
Analyse morphémique: Stratégie dans laquelle les significations des mots peuvent être déterminées ou inférées en examinant leurs parties significatives (par exemple, préfixes, suffixes, racines, etc.)
Vocabulaire réceptif : Nécessite qu’un lecteur associe un sens spécifique à une étiquette donnée comme en lecture ou en écoute.
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Recherche de vocabulaire Dit:
- L’importance de la connaissance du vocabulaire pour la réussite scolaire, en général, et la compréhension de la lecture, en particulier, est largement documentée. (Becker, 1977; Anderson & Nagy, 1991; voir Références)
- Le Conseil national de recherches du Canada (1998; voir Références) a conclu que le développement du vocabulaire est un objectif fondamental pour les élèves des premières années.
Hart & Risley, 1995 (voir Références)
Les enfants entrent à l’école avec des » différences significatives » dans la connaissance du vocabulaire.
- Ce qui n’a pas d’importance: race / ethnicité, sexe, ordre de naissance.
- Qu’importe : avantage économique relatif.
- Émergence du problème
- Expériences de Vocabulaire Cumulatives
- Différences significatives
En une heure typique, l’enfant moyen entend:
| Situation familiale | Différences Réelles dans la Quantité de Mots Entendus | Différences Réelles dans la Qualité des Mots Entendus |
|---|---|---|
| Bien-être | 616 mots | 5 affirmations, 11 interdictions |
| Classe ouvrière | 1 251 mots | 12 affirmations, 7 interdictions |
| Professionnel | 2 153 mots | 32 affirmations, 5 interdictions |
| Situation familiale | Mots entendus par heure | Mots entendus en une semaine de 100 heures | Mots entendus en une année de 5 200 heures | Mots entendus en 4 ans |
|---|---|---|---|---|
| Bien-être | 616 | 62,000 | 3 millions | 13 millions |
| Classe Ouvrière | 1,251 | 125,000 | 6 millions | 26 millions |
| Professionnel | 2,153 | 215,000 | 11 millions | 45 millions |
Au moment où les enfants avaient 3 ans, les parents dans des circonstances moins favorisées économiquement avaient dit moins de mots différents dans leur vocabulaire mensuel cumulatif que les enfants des familles les plus favorisées économiquement au cours de la même période.
| Vocabulaire Cumulatif | |
|---|---|
| Enfants issus de familles d’aide sociale: | 500 mots |
| Enfants de familles ouvrières : | 700 mots |
| Enfants de familles professionnelles: | 1 100 mots |
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L’écart de vocabulaire
- Les enfants qui entrent avec des connaissances de vocabulaire limitées deviennent beaucoup plus différents avec le temps de leurs pairs qui ont des connaissances de vocabulaire riches (Baker, Simmons, & Kame’enui, 1997; voir les références).
- Le nombre de mots que les élèves apprennent varie considérablement :
2 contre 8 mots par jour
750 vs. 3 000 par an
- L’anglais scolaire imprimé, tel que représenté par les documents de la 3e à la 9e année, contient 88 533 familles de mots distinctes (Nagy & Anderson, 1984; voir les références).
- 88 533 familles de mots donnent un volume total de près de 500 000 types de mots graphiquement distincts, y compris les noms propres. Environ la moitié des 500 000 mots se produisent une fois ou moins dans un milliard de mots de texte (Nagy & Anderson, 1984; voir Références).
- Un élève moyen de la 3e à la 12e année est susceptible d’apprendre environ 3 000 nouveaux mots de vocabulaire chaque année, en supposant qu’il lit entre 500 000 et un million de mots de texte par année scolaire (Nagy & Anderson, 1984; voir Références).
- Entre la 1re et la 3e année, on estime que le vocabulaire des élèves économiquement défavorisés augmente d’environ 3 000 mots par an et celui des élèves de la classe moyenne d’environ 5 000 mots par an.
- La taille du vocabulaire des enfants double environ entre la 3e et la 7e année.
- Une croissance massive du vocabulaire semble se produire sans beaucoup d’aide de la part des enseignants.
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La variation de la quantité de lecture indépendante des élèves Affecte de manière significative la croissance du vocabulaire
Des recherches ont montré que les enfants qui lisent même dix minutes par jour en dehors de l’école connaissent des taux de croissance du vocabulaire beaucoup plus élevés entre la deuxième et la cinquième année que les enfants qui ne lisent pas ou peu. (Anderson & Nagy, 1992, voir Références)
| Classement Percentile | Minutes Par Jour | Mots Lus Par An | ||
|---|---|---|---|---|
| Livres | Texte | Livres | Texte | |
| 98 | 65.0 | 67.3 | 4,358,000 | 4,733,000 |
| 90 | 21.2 | 33.4 | 1,823,000 | 2,357,000 |
| 80 | 14.2 | 24.6 | 1,146,000 | 1,697,000 |
| 70 | 9.6 | 16.9 | 622,000 | 1,168,000 |
| 60 | 6.5 | 13.1 | 432,000 | 722,000 |
| 50 | 4.6 | 9.2 | 282,000 | 601,000 |
| 40 | 3.2 | 6.2 | 200,000 | 421,000 |
| 30 | 1.8 | 4.3 | 106,000 | 251,000 |
| 20 | 0.7 | 2.4 | 21,000 | 134,000 |
| 10 | 0.1 | 1.0 | 8,000 | 51,000 |
| 2 | 0 | 0 | 0 | 8,000 |
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Statistiques sélectionnées pour les Principales Sources de Langue Parlée et Écrite (Moyennes de l’échantillon)
| Rang du mot médian | Mots rares par 1000 | |
|---|---|---|
| Textes Imprimés | ||
| Résumés d’articles scientifiques | 4,389 | 128.0 |
| Journaux | 1,690 | 68.3 |
| Magazines Populaires | 1,399 | 65.7 |
| Livres pour Adultes | 1,058 | 52.7 |
| Bandes Dessinées | 867 | 53.5 |
| Livres pour enfants | 627 | 30.9 |
| Livres Préscolaires | 578 | 16.3 |
| Textes Télévisés | ||
| Spectacles populaires pour adultes aux heures de grande écoute | 490 | 22.7 |
| Spectacles populaires pour enfants aux heures de grande écoute | 543 | 20.2 |
| Spectacles de dessins animés | 598 | 30.8 |
| M. Rogers et Sesame Street | 413 | 2.0 |
| Discours d’Adulte | ||
| Témoignage d’Expert | 1,008 | 28.4 |
| Diplômés du collège à des amis, conjoints | 496 | 17.3 |
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