«Psykologi er en vitenskap, og undervisning er en kunst; og vitenskap produserer aldri kunst rett ut av seg selv. William James understreker ,» en delegat fantasifull personlighet må gjøre programmet, ved å utnytte sin originalitet».
for å si det enkelt, ingen vitenskap, og ingen pedagogiske standarder, kan gjøre hva en oppfinnsom instruktør kan og burde gjøre, for å være spesifikk, og anvende generelle planer for å instruere bestemte studenter under spesielle forhold.
Endelig kan dette sies at det er læreren som har ansvaret for å overføre produktive ideer til overbevisende praksis i motsetning til ethvert logisk eller pedagogisk middel. Det er lærerne i stedet for teknikkene, som er ansvarlige for effektive forskjeller i studiene av elevene sine.
jeg tror at undervisning krever både kunst og vitenskap. Begge erinterdependent. Dette er slik fordi hvis noen av dem brukes av lærerenfor å undervise i klasseromsmiljøet, blir det kjedelig og ikke bidrar til å lære. En effektiv og levedyktig lærer må innlemme både kunst og vitenskap av undervisning.
Undervisning Som Vitenskap
Undervisning som vitenskap betyr at det er ulike strategier og praksis som har vist seg å være effektive i å forbedre læring av en forskning. Lærere bør bruke forskning for å belyse sin trening mye det samme som leger gjør.
Det regnes som en vitenskap også fordi lærerne kontinuerlig samler data om elevers ytelse gjennom observasjoner. De analyserer om skjev er forekommende og på hvilke måter elevene lærer best. I tillegg, i likhet med forskere, prøver lærere forskjellige ting med nye strategier eller teknikker for å oppleve hvordan de fungerer.
Thisperspective på undervisning er en gang i blant fordømt for å være generisk. Dette erpå grunn av det faktum at våre understudier ikke er eksperimentelle fag. De carrywith dem deres forventninger, frykt, gleder, og distresses til klasserommet.Hver og en av dem kan muligens forbause oss, kan lage ny kunnskap og skape kunnskap som presser våre disipliner fremover.
Undervisning som kunst
Undervisning er en kunst i den forstand at lærerne må ta seg helt inn i sin undervisning. Som pedagog bør man oppdage teknikker og metoder som fungerer best for ham/henne. Lærere er ikke institusjonaliserte elementer. Det som fungerer for en instruktør, kan ikke fungere for en annen.
på denne måten bør alle instruksjonsteknikker som man lærer, mottas og justeres for å imøtekomme ens spesifikke undervisningssituasjon og ens egen utdannelsesstil. For å være en levedyktig instruktør bør man formulere sin egen undervisningsfilosofi. Han må også finne sine egne nye evner og finne ut hvordan man bruker dem.
Konklusjon
når det gjelder undervisning som kunst eller vitenskap, er det i stor grad avhengig av hvilken betydning av undervisning vi omfavner. Hvis vi definerer undervisning som en måte å hjelpe elevene til å lære, kan undervisning ses som en kunst for å søke forskning. Å gi studentene en slik atmosfære for forskning, til tross for bruken av begrepet ‘kunst’, og å hjelpe elevene til å lære basert på observasjonen vi har gjort, er mer en vitenskapelig prosess enn en kunst.
på den annen side hvis vi definerer undervisning som det å overføre informasjon uten spesifikk betoning av hvordan elevene lærer og læreren uttrykker sine følelser fullt ut, uavhengig av læringseffektivitet, vil en slik undervisning bli ansett som en kunstform.
Uansett om en lærer velger å trene ved hjelp av en av dem, kan avhenge så mye av deres generelle instruktive eller undervisningsmål, som på deres definisjon av utdanning.