„psychologie je věda, a učení je umění; a vědy nikdy nevyrábějí umění přímo ze sebe.“William James zdůrazňuje:“ delegát imaginativní osobnost musí podat žádost tím, že využije její originalitu“.
jednoduše řečeno, žádná věda a žádné vzdělávací standardy nemohou dělat to, co vynalézavý instruktor může a měl dělat, být konkrétní a aplikovat obecné plány na výuku konkrétních studentů za určitých podmínek.
Závěrem lze říci, že je to učitel, který má na starosti přenos produktivních myšlenek do přesvědčivých praktik, na rozdíl od jakéhokoli logického nebo vzdělávacího prostředku. Jsou to spíše učitelé než techniky, které jsou zodpovědné za efektivní rozdíly ve studiu svých studentů.
věřím, že výuka vyžaduje umění i vědu. Oba jsou nezávislí. Je tomu tak proto, že pokud některý z nich využije učitel pro výuku jejího prostředí ve třídě, bude nudné a nepřispívá k učení. Efektivní a životaschopný učitel musí začlenit jak umění, tak vědě výuky.
výuka jako věda
výuka jako věda znamená, že existují různé strategie a postupy, které se ukázaly jako účinné při zlepšování učení výzkumem. Učitelé by měli využívat výzkum k osvětlení svého výcviku stejně jako lékaři.
to je považováno za vědu také proto, že učitelé neustále shromažďují údaje o výkonu svých studentů prostřednictvím pozorování. Analyzují, zda dochází k naklánění a jakým způsobem se studenti učí nejlépe. A co víc, podobně jako vědci, učitelé zkoušejí různé věci s novými strategiemi nebo technikami, aby vnímali, jak fungují.
Totoperspektiva na výuku je jednou za čas odsouzena za to, že je generická. To jevzhledem k tomu, že naši podřízení nejsou experimentálními subjekty. Nesou s nimi svá očekávání, obavy, potěšení, a strachy do třídy.Každý z nich nás může udivovat, může vytvářet nové poznatky a vytvářet vědomosti, které posouvají naše disciplíny dopředu.
výuka jako umění
výuka je umění v tom smyslu, že se učitelé musí plně zapojit do své výuky. Jako pedagog by měl objevit techniky a metodiky, které pro něj nejlépe fungují. Učitelé nejsou institucionalizované položky. To, co funguje pro jednoho instruktora, nemusí fungovat pro jiného.
tímto způsobem by měly být přijaty a upraveny všechny instruktážní techniky, které se člověk učí, aby vyhovovaly specifické výukové situaci a vlastnímu vzdělávacímu stylu. Být životaschopným instruktorem by měl formulovat svou vlastní filozofii výuky. Musí také najít své vlastní nové schopnosti a zjistit, jak je využít.
závěr
pokud jde o výuku jako umění nebo vědu, do značné míry závisí na tom, jaký význam výuky přijímáme. Pokud definujeme výuku jako způsob, jak pomoci studentům učit se, pak lze výuku považovat za umění aplikace výzkumu. Poskytnout studentům takovou atmosféru pro výzkum pak navzdory využití termínu „umění“, a pomáhat studentům učit se na základě pozorování, které jsme udělali, je spíše vědecký proces než umění.
na druhou stranu, pokud definujeme výuku jako akt přenosu informací bez konkrétního zdůraznění toho, jak se studenti učí a učitel plně vyjadřuje své pocity, bez ohledu na efektivitu učení, pak by taková výuka byla považována za uměleckou formu.
bez ohledu na to, zda se pedagog rozhodne trénovat s využitím některého z nich, může záviset stejně na jejich obecných nebo výukových cílech, jako na jejich definici vzdělávání.