“심리학은 과학이고,가르침은 예술이다;과학은 결코 스스로 직접 예술을 생산하지 않는다.”윌리엄 제임스는’대리자 상상력이 성격은 독창성을 이용하여,응용 프로그램을해야합니다’,강조한다.
명백히 말하면,어떤 과학도,어떤 교육 기준도,발명 강사가 할 수 있고 해야 할 일을 할 수 없으며,구체적으로 할 수 없으며,특정 조건 하에서 특정 학생의 지시에 일반적인 계획을 적용 할 수 없습니다.
결론적으로 이것은 논리적 또는 교육적 구제와는 반대로 생산적인 아이디어를 강제적 인 관행으로 옮기는 것을 담당하는 교사라고 말할 수 있습니다. 그것은 교사보다는 학생들의 연구에서 효과적인 차이에 대한 책임이있는 기술이다.
나는 가르침이 예술과 과학을 모두 필요로한다고 믿는다. 둘 다 상호 독립적입니다. 그 중 하나가 그녀의 교실 환경을 가르치는 교사에 의해 사용되는 경우 지루하고 학습에 도움이되지 않기 때문에 너무입니다. 효과적이고 실행 가능한 교사는 교육의 예술과 과학을 모두 통합해야합니다.
과학으로서의 교육
과학으로서의 교육은 연구에 의한 학습 향상에 효과적인 것으로 입증 된 다양한 전략과 관행이 있음을 의미합니다. 교사는 의사가하는 것과 거의 같은 훈련을 조명하기 위해 연구를 활용해야합니다.
교사들은 지속적으로 관찰을 통해 학생들의 성능에 대한 데이터를 수집하고 있기 때문에 그것은 또한 과학으로 간주됩니다. 그들은 기울고 발생 하 고 어떤 방법으로 학생 들은 최고의 학습 여부를 분석 합니다. 더 많은 것은인 무엇,연구원과 유사한,교사는 어떻게 작동하는지 인식하기 위하여 새로운 전략 또는 기술을 가진 다른 것을 시도한다.
이 가르침에 대한 관점은 때때로 일반적인 것으로 비난받습니다. 이것은 우리의 학문이 실험 과목이 아니라는 사실 때문입니다. 그들은 그들의 기대,두려움,즐거움 및 고통을 교실에 전달합니다.그들 모두는 아마도 우리를 놀라게 할 수 있고,새로운 지식을 만들 수 있으며,우리의 분야를 앞서가는 지식을 창출 할 수 있습니다.
예술로서의 가르침
가르침은 교사가 자신의 가르침에 완전히 참여해야한다는 의미에서 예술이다. 교육자로 서 하나 기술 및 그/그녀를 위해 가장 잘 작동 하는 방법론을 발견 해야 합니다. 교사는 제도화 된 항목이 아닙니다. 한 강사에게 효과가있는 것은 다른 강사에게 효과가 없을 수 있습니다.
이러한 방식으로,사람이 배우는 모든 지시 기술은 자신의 구체적인 교육 상황과 자신의 교육 스타일에 맞게 수용되고 조정되어야한다. 실행 가능한 강사 하나 교육의 그/그녀의 자신의 철학을 공식화 해야 합니다. 그는 또한 그/그녀의 자신의 소설 능력을 찾아 그들을 활용하는 방법을 파악해야합니다.
결론
예술 또는 과학으로서의 가르침에 관해서는 우리가 받아들이는 가르침의 의미에 크게 의존합니다. 우리가 교육을 학생들이 배우도록 돕는 방법으로 정의한다면,교육은 연구를 적용하는 예술로 볼 수 있습니다. 용어’예술’의 활용에도 불구하고 다음 연구에 대한 이러한 분위기를 학생들에게 제공하고,학생들이 우리가 수행 한 관찰을 기반으로 배울 수 있도록 돕는 것은 예술 후 과학적인 과정의 더 많은 것이다.
한편,학습 효과에 관계없이 학생들이 어떻게 배우고 교사가 자신의 감정을 완전히 표현하는지에 대한 구체적인 강조없이 정보를 전달하는 행위로 교육을 정의한다면 그러한 가르침은 예술 형식으로 간주 될 것입니다.
교육자가 둘 중 하나를 사용하여 훈련을 선택하든 관계없이 교육의 정의에서와 같이 일반적인 교육적 또는 교육 목표에 많이 의존 할 수 있습니다.