existuje mnoho změn, tlaků, nespokojenosti a příležitostí, které vedou tisíce lidí po celém světě k tomu, aby položili druhy tvrdých otázek, z nichž vyplynuly filozofie a přístupy, jako je BLP.
ekonomický imperativ
vzdělání je často ospravedlňováno – vládami a dalšími-jako investice do Národní konkurenceschopnosti a prosperity, která vytváří pracovní sílu, která je vysoce kvalifikovaná, kreativní a přizpůsobivá konkurenci na globálních trzích.
jak dobře si však školy vedou, pokud jde o produkci velkého počtu mladých lidí s těmito vlastnostmi?
zpráva za zprávou ukazuje „významné odpojení mezi vzdělávacími systémy po celém světě a potřebami zaměstnavatelů 21. století“. Opakují se výzvy k vytvoření učebních osnov, které by byly účinné při pěstování základní sady „obecných dovedností a postojů, především schopnosti učit se“.
osobní imperativ
ve složitých proudech globalizace považují mladí lidé dospívání v 21. století za těžké. Vystavení mnoha tlakům a nejistotám týkajícím se hlubokých otázek, jako je živobytí, udržitelnost, sexualita, loajalita a identita, vede mladé lidi k zoufalství nebo bezohlednějšímu chování.
to, zda mladí lidé plavou nebo vzkvétají v širším víru protichůdných obrazů a nápadů, závisí na zdrojích, které mají k dispozici. Plavání nebo potopení vyžaduje vysokou úroveň duševního a emočního vývoje.
rostoucí skupina názorů říká, že úkolem vzdělávání je pomáhat mladým lidem, a tvrdí, že je mnohem méně důležité dosáhnout předepsané úrovně matematického porozumění pro jejich věk, než mít odolnost a vynalézavost reagovat na obecnější druhy tlaku a nejistoty v reálném světě.
hlavní projekt britské vlády pro předvídání „duševního kapitálu a blahobytu“ shromáždil širokou škálu odborných rad o předvídatelných sociálních a technologických trendech a osobních a materiálních zdrojích, které budou potřebné ke splnění pravděpodobných výzev a příležitostí.
zpráva obsahovala, že lidská pohoda ve složité době bude stále více závislá na dispozicích, které mají být zvědavé, zvídavé, experimentální, reflexní a společenské – zkrátka být celoživotními a celoživotními studenty.
a další
existuje mnoho dalších imperativů, které přicházejí do hry.
digitální imperativ. Pokud nenajdeme věci, které by děti učily ve školách, které nelze naučit ze stroje, neměli bychom být překvapeni, pokud přijdou k léčbě školní docházky jako k řadě dráždivých přerušení jejich vzdělávání.
assessment imperative. S více než polovinou 16 let, kteří opouštějí školu s méně než vlastním měřítkem britské vlády pro „dostatečně dobré“ vzdělání, odcházejí s relativním pocitem selhání. Z hlediska hodnocení a certifikace musí být ve škole jiný „způsob, jak vyhrát“, který oceňují samotní mladí lidé. Je mnohem těžší najít způsoby, jak ukázat, zda jsou 16leté děti zvídavější, odhodlanější, nápaditější a veselejší, než byly třeba před rokem, takže se politici nesnaží. Pokud však takové ukazatele nebudou vyvinuty, výsledky GCSE a A-level budou i nadále ocasem, který vrtí psa vzdělání.
imperativ nespokojenosti. Více než 67 000 dětí hraje záškoláctví každý den a jejich počet roste. Existuje spousta dalších zneklidňujících statistik, které společně nesou zprávu, že mnoho studentů je odpojeno od školy.
potřebují bohatší pedagogické prostředí, kde se mohou účelněji zapojit do předmětů a projektů, které je skutečně zajímají.
úspěch imperativ. Existují dobré důkazy, které naznačují, že školy také selhávají s vysokými úspěchy. Vědí, jak získat dobré známky, ale často si vyvinou úzkostlivý přístup k vlastnímu výkonu. Vědí, jak uspět, ale nenaučili se, jak selhat nebo jak bojovat.
nezbytnost štěstí.Co to znamená být šťastný v komplexu, náročný, a rychle se měnící svět? Výhra v loterii? Materiální bohatství? Zvládání negativních emocí? Jedním z nejspolehlivějších zdrojů štěstí je učení. Lidé uvádějí, že se cítí šťastní, když se zabývají zápasem s něčím obtížným, ale užitečným; když se cítí na starosti, a nejsou kritizováni ostatními. Pokud tedy chceme, aby naše děti byly šťastné, musíme jim pomoci objevit „radost z boje“ a pochopit a rozvíjet řemeslo hodnotného učení
společně si (spolu s mnoha dalšími) myslíme, že argumenty pro radikální přehodnocení priorit a postupů ve vzdělávání jsou ohromující. Kromě toho všichni ukazují směrem k tomu, čeho se BLP snaží dosáhnout.