det er mange endringer, press, dissatisfactions og muligheter som fører tusenvis av mennesker rundt om i verden til å stille de slags vanskelige spørsmål ut av hvilke filosofier og tilnærminger SOM BLP har oppstått.
det økonomiske imperativet
Utdanning er ofte berettiget – av regjeringer og andre – som en investering i nasjonal konkurranseevne og velstand, og produserer en arbeidsstyrke som er dyktig, kreativ og tilpasningsdyktig til å konkurrere i globale markeder.
men hvor godt gjør skolene når det gjelder å produsere et stort antall ungdommer med disse egenskapene?
Rapport etter rapport viser ‘en betydelig frakobling mellom utdanningssystemer rundt om i verden og behovene til arbeidsgivere i det 21. århundre’. Det er gjentatte samtaler for en læreplan som ville være effektiv på å dyrke en kjerne sett av ‘generiske ferdigheter og holdninger, pre-eminently, evnen til å lære’.
det personlige imperativet
i globaliseringens komplekse strømninger synes unge å vokse opp i det 21. århundre hardt. Eksponering for flere press og usikkerhet om dype problemer som levebrød, bærekraft, seksualitet, lojalitet og identitet driver unge til fortvilelse eller mer hensynsløs oppførsel.
om unge mennesker flyter eller blomstrer i den bredere malstrømmen av motstridende bilder og ideer, avhenger av ressursene de har til rådighet. Å svømme eller synke krever et høyt nivå av mental og emosjonell utvikling.
en voksende oppfatning sier at det er utdanningens jobb å hjelpe unge mennesker, og hevder at det er mye mindre viktig å nå det foreskrevne nivået av matematisk forståelse for deres alder enn det er å ha motstandskraft og ressursfylling til å svare på mer generelle, virkelige typer press og usikkerhet.
det sosiale imperativet
DEN BRITISKE regjeringens store Framsynsprosjekt Om Mental kapital og velvære samlet et bredt spekter av ekspertråd om forutsigbare sosiale og teknologiske trender og de personlige og materielle ressursene som trengs for å møte de sannsynlige utfordringene og mulighetene.
rapporten inkluderte at menneskelig velvære i en kompleks tid vil bli stadig mer avhengig av disposisjonene for å være nysgjerrig, nysgjerrig, eksperimentell, reflekterende og sosial – kort sagt å være livslang og livslang elever.
og andre
det er mange flere imperativer som spiller inn.
det digitale imperativet. Hvis vi ikke finner ting å lære barn i skolen som ikke kan læres fra en maskin, bør vi ikke bli overrasket om de kommer til å behandle skolegang som en rekke irriterende forstyrrelser i utdanningen deres.
vurderingen imperativ. Med mer enn halvparten av 16 åringer forlater skolen med mindre ENN DEN BRITISKE regjeringens egen målestokk for en ‘god nok’ utdanning, de kommer unna med en relativ følelse av svikt. Fra et vurderings-og sertifiseringssynspunkt må det være en annen måte å vinne på på skolen som er verdsatt av unge selv. Det er mye vanskeligere å finne måter å vise om 16 – åringer er mer nysgjerrige, bestemte, fantasifulle og hyggelige enn de var for et år siden, så politikere prøver ikke. Men med mindre slike indikatorer er utviklet, vil gcse og A-nivå resultater fortsette å være halen som logrer hunden av utdanning.
den utilfredshet imperativ. Over 67.000 barn leker skulker hver dag og frekvensen stiger. Det er nok av andre nedslående statistikk som sammen bærer budskapet om at mange studenter er koblet fra skolen.
De trenger et rikere pedagogisk miljø der de kan engasjere seg mer målrettet med fag og prosjekter som virkelig interesserer dem.
suksessen imperativ. Det er gode bevis som tyder på at skolene ikke klarer høye achievers også. De vet hvordan de skal få gode karakterer, men utvikler ofte en engstelig holdning til egen ytelse. De vet hvordan de skal lykkes, men de har ikke lært hvordan de skal mislykkes eller hvordan de skal slite.
lykke imperativ.Hva skal til for å være lykkelig i en kompleks, utfordrende og raskt skiftende verden? Vinne i lotto? Materiell rikdom? Håndtere negative følelser? En av de mest pålitelige kildene til lykke viser seg å være å lære. Folk rapporterer å føle seg lykkelige når de er engasjert i bryting med noe vanskelig, men verdt; når de føler seg ansvarlig, og ikke kritiseres av andre. Så hvis vi vil at våre barn skal være lykkelige, må vi hjelpe dem med å oppdage kampens glede og forstå og utvikle håndverket av verdig læring
Sammen tror Vi (sammen med mange andre) argumentene for en radikal re-tenke på prioriteringer og praksis i utdanning er overveldende. Videre peker de alle i retning AV HVA BLP prøver å oppnå.