Il y a de nombreux changements, pressions, insatisfactions et opportunités qui amènent des milliers de personnes à travers le monde à se poser le genre de questions difficiles sur lesquelles des philosophies et des approches comme BLP ont surgi.
L’impératif économique
L’éducation est souvent justifiée – par les gouvernements et d’autres – comme un investissement dans la compétitivité et la prospérité nationales, produisant une main-d’œuvre hautement qualifiée, créative et adaptable à la concurrence sur les marchés mondiaux.
Mais dans quelle mesure les écoles réussissent-elles à produire un grand nombre de jeunes présentant ces caractéristiques?
Rapport après rapport montrent « une déconnexion significative entre les systèmes éducatifs du monde entier et les besoins des employeurs du 21e siècle ». Il y a des appels répétés pour un programme qui serait efficace pour cultiver un ensemble de base de « compétences et attitudes génériques, en premier lieu, la capacité d’apprendre ».
L’impératif personnel
Dans les courants complexes de la mondialisation, les jeunes ont du mal à grandir au 21e siècle. L’exposition à de multiples pressions et incertitudes concernant des questions profondes telles que les moyens de subsistance, la durabilité, la sexualité, la loyauté et l’identité pousse les jeunes au désespoir ou à des comportements plus téméraires.
Que les jeunes pataugent ou s’épanouissent dans le tourbillon plus large d’images et d’idées contradictoires dépend des ressources dont ils disposent. Nager ou couler exige un haut niveau de développement mental et émotionnel.
De plus en plus d’opinions affirment que c’est le travail de l’éducation d’aider les jeunes et soutiennent qu’il est beaucoup moins important d’atteindre le niveau prescrit de compréhension mathématique pour leur âge que d’avoir la résilience et la débrouillardise pour répondre à des types plus généraux de pression et d’incertitude du monde réel.
Le grand projet de prospective du gouvernement britannique sur le « capital mental et le bien-être » a rassemblé un large éventail de conseils d’experts sur les tendances sociales et technologiques prévisibles et les ressources personnelles et matérielles qui seront nécessaires pour relever les défis et les opportunités probables.
Le rapport comprenait que le bien–être humain dans une période complexe dépendra de plus en plus des dispositions à être curieux, curieux, expérimentaux, réflexifs et sociables – en bref à être des apprenants à vie et à vie.
Et autres
Il y a beaucoup d’autres impératifs qui entrent en jeu.
L’impératif numérique. Si nous ne trouvons pas dans les écoles des choses à enseigner aux enfants qui ne peuvent pas être apprises par une machine, nous ne devrions pas être surpris s’ils en viennent à traiter la scolarité comme une série d’interruptions irritantes de leur éducation.
L’impératif d’évaluation. Avec plus de la moitié des jeunes de 16 ans qui quittent l’école avec moins que la référence du gouvernement britannique pour une éducation « assez bonne », ils en repartent avec un sentiment relatif d’échec. Du point de vue de l’évaluation et de la certification, il doit y avoir une autre « façon de gagner » à l’école qui soit appréciée par les jeunes eux-mêmes. Il est beaucoup plus difficile de trouver des moyens de montrer si les jeunes de 16 ans sont plus curieux, déterminés, imaginatifs et conviviaux qu’ils ne l’étaient, disons, il y a un an, alors les politiciens n’essaient pas. Mais à moins que de tels indicateurs ne soient développés, les résultats du GCSE et du niveau A continueront d’être la queue qui agite le chien de l’éducation.
L’impératif de désaffection. Plus de 67 000 enfants jouent chaque jour à l’absentéisme scolaire et le taux augmente. Il y a beaucoup d’autres statistiques décourageantes qui, ensemble, portent le message que de nombreux élèves sont désengagés de l’école.
Ils ont besoin d’un environnement pédagogique plus riche où ils peuvent s’engager de manière plus ciblée avec des sujets et des projets qui les intéressent vraiment.
L’impératif de réussite. Il y a de bonnes preuves pour suggérer que les écoles échouent également aux résultats élevés. Ils savent comment obtenir de bonnes notes, mais développent souvent une attitude anxieuse à l’égard de leurs propres performances. Ils savent comment réussir, mais ils n’ont pas appris à échouer ou à lutter.
L’impératif du bonheur.Que faut-il pour être heureux dans un monde complexe, stimulant et en rapide évolution? Gagner à la loterie? Richesse matérielle ? Gérer les émotions négatives? L’une des sources de bonheur les plus fiables s’avère être l’apprentissage. Les gens disent se sentir heureux lorsqu’ils sont aux prises avec quelque chose de difficile mais qui en vaut la peine; lorsqu’ils se sentent en charge et ne sont pas critiqués par les autres. Donc, si nous voulons que nos enfants soient heureux, nous devons les aider à découvrir la « joie de la lutte » et à comprendre et développer le métier d’un apprentissage valable
Pris ensemble, nous (avec beaucoup d’autres) pensons que les arguments en faveur d’une refonte radicale des priorités et des pratiques en matière d’éducation sont écrasants. De plus, ils pointent tous dans la direction de ce que BLP essaie d’atteindre.