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人が学ぶ動機は、彼らがその知識をどれだけうまく学んだり保持したりするかに影響を与える可能性があります。 私の考えは、あなたがやっていることに興味があるなら、その仕事でより良いことをするための自己の動機があり、その知識を維持するより良いチャ “宿題をするための自律的な動機づけにおける親の動機の役割”と題された記事では、”残念なことに、多くの学生が宿題に取り組んでいるのは、関心や興奮などの適応的な動機ではなく、義務感、喜ばせたいという欲求、罰の回避などの適応的な動機が少ないためである。 研究によると、これらのタイプの動機は、関心、楽しさ、学習と理解の目的に基づく動機よりも望ましくないことが示唆されています”（Katz、Kaplan、Buzukashvily、2011）。 基本的に彼らが言っていることは、親からの圧力や結果を避けようとするなどの外部的な動機づけの方法は、本質的な動機とは対照的に、あなたがそ別の記事では、動機が何であるかについて説明し、”動機は人間の行動に刺激を与え、個人が目標指向の行動を開始し、維持する原因となる力である”と述べている。 それは、仕事や行動のプロセスを受け入れたり関与したりする人の意志に関連しており、なぜ個人が行動のいくつかのコースを追求するが、他の人を避 その声明の中で私に突き出たキーワードはサステインです。 すべての人の動機が外因的に来ている場合、それは誰かに身に着けることができ、最終的に何かを与えなければならないので、長い期間それを維持す 人が本質的に動機づけられている場合、彼らは彼らがやっているかもしれないものは何でも学び、進歩するための努力を維持することができます。
Alkaabi,S.A.R.,Alkaabi,W.,&Vyver,G.(2017). 学生のモチベーションを研究します。 教育研究における現代的な問題（オンライン）、10（3）、193-202。 土井:http://dx.doi.org.ezproxy.uleth.ca/10.19030/cier.v10i3.9985
カッツアイディット カプラン ブズカシビリ、タマラ。 (2011). 宿題をするための学生の自律的な動機づけにおける親の動機の役割。 学習と個人差（第21巻第4号）P.376-386
http://www.sciencedirect.com.ezproxy.uleth.ca/science/article/pii/S1041608011000409