¿Quién evalúa a los Profesores y por qué?

En EdWeek, Stephen Sawchuk escribió recientemente un artículo sobre evaluación y evaluación de maestros, titulado Wanted: Ways to Assess the Majority of Teachers (Se busca: Maneras de evaluar a la mayoría de los maestros). El artículo ofrece una visión informativa de varias maneras en que los maestros, sus sindicatos, administradores y distritos pueden unirse para mejorar la evaluación de los maestros. Aquellos de nosotros en Maestros Consumados de California damos la bienvenida a cualquier enfoque en el desarrollo de sistemas sólidos de evaluación de maestros que sirvan a todos los maestros e involucren a los maestros en su diseño e implementación. Ese tipo de enfoque representa parte del pensamiento central en nuestro informe de evaluación de maestros del año pasado.

En la sección de comentarios de ese artículo, hablé con otro comentarista, John Mierzwa, de Las Vegas, cuyo primer comentario comenzó:

La respuesta es ridículamente simple: deje que sus jefes (directores y subdirectores) elaboren y lleven a cabo evaluaciones de rendimiento, y luego responsabilice a sus empleados (maestros) de acuerdo con una matriz de recompensa/disciplina progresiva a nivel de todo el distrito. Los maestros de alto rendimiento serán reconocidos y recompensados, los maestros promedio serán presionados para mejorar y los maestros pobres mejorarán o serán despedidos. final.

John añadió que consideraba que los sindicatos son el principal obstáculo para abordar las evaluaciones de manera directa, ya que solo buscan el trabajo de sus miembros. Como miembro del sindicato en un equipo de negociación que creo que está adoptando un enfoque progresivo para las evaluaciones, me opuse a que John pusiera todo el problema a los pies de los sindicatos, y también señalé que en Ohio, los docentes sindicalizados en un panel de revisión que evaluaba a sus compañeros eliminaron a más docentes que paneles comparables sin participación docente.

Pero ya sea que tengamos maestros o administradores que lleven a cabo la evaluación, el tema más importante para mí es cómo podríamos diseñar un sistema de evaluación que logre más que un control de calidad mínimo (que a menudo es el caso en este momento), e incluso más que un espectro ligeramente ampliado de calificación de efectividad, como creo que John imagina, con «maestros de alto rendimiento», «maestros promedio» y «maestros pobres», quienes asume que responderán a la «matriz de recompensa/disciplina progresiva».»Lo que deberíamos estar buscando es un sistema de evaluación que ayude a cada maestro a analizar la práctica, reflexionar y mejorar constantemente. En el informe de ACT, enfatizamos que el evaluador debe tener experiencia en el nivel de grado y en la materia para proporcionar una evaluación de alta calidad que realmente ayude a todos los maestros.

John respondió a mis comentarios en EdWeek y reforzó una visión de la evaluación que se basa, creo, en la visión equivocada de la evaluación: garantizar la calidad básica en lugar de garantizar el crecimiento constante. Escribió:

es en gran medida irrelevante qué materia(si la hubiera) el evaluador o evaluadores solían enseñar.

¿Por qué hago esa afirmación? Porque en la mayoría de las formas significativas, los maestros no son diferentes de cualquier otro empleado en una posición responsable. Por ejemplo, se espera que una persona en cualquier fuerza de trabajo imparta su experiencia/sabiduría/conocimiento (es decir, enseñe) a los que la rodean, especialmente a aquellos que son menores que él/ella.

experience En mi experiencia, un buen gerente ciertamente no necesita conocer hasta el último detalle de las tareas diarias de sus informes para notar si la persona está haciendo un buen trabajo, siguiendo las políticas de la empresa y esforzándose por mejorar.

(John continúa insinuando que los maestros no trabajan en «el mundo real», nunca una buena manera de ganar una discusión. Se siente real para los estudiantes, padres y educadores que conozco).

Hay muchas razones por las que no estoy de acuerdo con las analogías first en primer lugar, no «imparto» experiencia, sabiduría y conocimiento: educo. Educare, la raíz latina de la palabra, significa «extraer». El lenguaje de John me sugiere la vista de vaso vacío o tabula rasa de los estudiantes. Me preocuparía ser evaluado por alguien con esa diferencia de perspectiva sobre lo que está sucediendo en el aula.

Además, es totalmente relevante lo que el evaluador solía enseñar. No estoy sugiriendo que necesitemos una pareja perfecta: un ex maestro de los primeros grados de primaria podría estar bastante bien equipado para evaluar a los maestros en los grados intermedios (aunque estoy abierto a aprender más de mis colegas en ese asunto). Sin embargo, en el nivel secundario, esa experiencia es sin duda importante. Permítaseme dar algunos ejemplos.

En primer lugar, de» el mundo real», en Good Boss, Bad Boss, Bob Sutton ensalza a jefes y directores ejecutivos de compañías como Disney, Microsoft, Oracle, Apple, Pixar, McDonald’s, Xerox, Google y otros, cuyo éxito se derivó de «una profunda comprensión del trabajo que lideraron».»Añade Sutton,» En un mundo ideal, los jefes siempre manejarían el trabajo que entendían profundamente. Pero no siempre es factible. Cada jefe no puede tener un conocimiento profundo de la experiencia de cada seguidor. Cuando eso sucede, el trabajo de un jefe es hacer buenas preguntas, escuchar, diferir a aquellos con mayor experiencia y, sobre todo, aceptar su propia ignorancia.»En la educación secundaria, la falta de conocimiento de la materia impide una comprensión profunda, y no tengo la impresión de que John estuviera hablando de tener evaluadores que hacen preguntas y se remiten a los demás.

Una colega de Mississippi, Renee Moore, compartió una vez esta anécdota. En una conferencia de algún tipo, compartió una cinta de video de sus prácticas docentes con dos grupos: un grupo de administradores y un grupo de maestros. Los administradores vieron caos en el aula, demasiados niños hablando, poca administración o disciplina. Un estudiante sentado en un escritorio arrugó el papel que sostenía y lo tiró al suelo. Mientras tanto, los maestros se maravillaron con el nivel de energía y compromiso de los estudiantes. Y el estudiante que había descartado su trabajo, resultó ser un escritor antes reacio que en ese momento había decidido que su tercer borrador no era lo suficientemente bueno y estaba a punto de comenzar el cuarto. Los practicantes con un conocimiento más profundo del trabajo parecen haber visto la situación de manera bastante diferente, y yo diría, más productiva si el objetivo fuera evaluar la enseñanza de Renee.

Y finalmente, aquí está parte de la respuesta que le ofrecí a John en la sección de comentarios de EdWeek:

«Creo que nuestro aparente desacuerdo se deriva de una expectativa diferente para las evaluaciones. Estoy de acuerdo en que no necesito ser profesor de cálculo para reconocer el orden, la organización, el compromiso, etc., y revisar los resultados. Sí, desde el punto de vista de la administración, eso podría ser suficiente, para administrar. También se enfocó en los extremos, que podríamos estar de acuerdo en que son fáciles de detectar. Estoy más preocupado por el centro de la curva de campana, ya que eso representa a la mayoría de los maestros y estudiantes. Además, ¿cómo trata el evaluador de tipo «gerente» con el maestro que parece hacer todo bien pero aún no está obteniendo los mejores resultados?

» Quiero evaluaciones que sirvan para ayudar a cada maestro a mejorar en la enseñanza, en lugar de simplemente garantizar un control de calidad de referencia. Por lo tanto, si yo (un profesor de inglés) me convierto en evaluador algún día, podría ser capaz de ver lo que está pasando en una clase de matemáticas, pero podría estar atascado con ideas para ayudar al maestro a proporcionar una mejor educación matemática. ¿Necesitan los estudiantes explicaciones más claras, mejores ejemplos, más práctica, menos práctica, práctica diferente? ¿Cuáles son los tipos habituales de malentendidos que surgen para los estudiantes en este punto de la geometría o el cálculo? No tendría ni idea, ni reconocería ninguna brecha en el conocimiento de matemáticas del maestro.

» De manera similar, podría encontrar que mis estudiantes de inglés realmente están luchando para identificar detalles textuales para apoyar el análisis literario. Puedo decirles por experiencia que los antiguos profesores de ciencias que me evaluaron acaban de ver un aula ordenada y una lección apropiada, atractiva y bien planificada, y firmaron. Un profesor de inglés con experiencia podría sentarse conmigo para revisar la escritura de los estudiantes y reconocer algo que me llevó años darme cuenta por mi cuenta: los estudiantes más jóvenes tenían una tendencia a usar solo el diálogo de carácter al recopilar evidencia. Confundieron la idea de usar citas del texto con las partes del texto presentadas entre comillas. Una vez que obtuve eso, me volví mucho más efectivo (de una manera que nunca aparecerá en un examen estandarizado).»