Contenuto
1 Introduzione
2 Evacuazione e il suo impatto
2.1 Le Tre Fasi di Evacuazione
2.2 Trasporto e permesso d’alloggio Problemi
3 Realtà della scuola, durante la Guerra, o l’interruzione di istruzione
3.1 La carenza di edifici scolastici
3.2 La carenza di personale
3.3 La carenza di materiale didattico
4 la Ricostruzione del sistema di istruzione
4.1 Contestare il Curriculum – Il Spens e Norwood Report
4.2 Per la parità di opportunità educative – Mar 1944 Legge sull’Istruzione
4.3 Critica al 1944 Legge sull’Istruzione
5 Conclusione
6 Bibliografia
6.1 Pubblicazioni Stampate
6.2 Pubblicazioni Elettroniche
1 Introduzione
potrebbe contare come un dato di fatto che di fronte a orrori della Seconda Guerra Mondiale, la popolazione Britannica deve essere stato abbastanza indifferente di formule matematiche e di una corretta ortografia. Naturalmente, si è tentati di concludere che per tutta la durata della guerra tutte le scuole sono state chiuse, ma tutto il contrario era vero. Le scuole furono evacuate più e più volte e nonostante le aule bombardate, la scarsità di insegnanti e materiale, le lezioni continuarono sia per mantenere l’illusione della vita normale che per dimostrare resistenza alla Germania nazista.
Sarà quindi interessante esaminare i problemi educativi, sociali e personali a cui i bambini sono stati esposti durante il caos dell’evacuazione e indagare come la vita scolastica è cambiata sotto le difficoltà della seconda guerra mondiale. Inoltre, sarà importante chiedersi come l’esperienza della guerra e dell’evacuazione abbia plasmato le speranze e le aspettative del popolo britannico per il dopoguerra.
di Rispondere a queste domande sarà data evidenza, per il presupposto che l’esperienza di evacuazione e della scuola, durante la guerra non aveva solo un effetto traumatico sulla maggior parte dei bambini, ma ha anche contribuito a sensibilizzare il pubblico delle carenze della socialmente dirompenti sistema educativo e, quindi, è servito come un catalizzatore per le riforme scolastiche degli anni 1940, culminata nel 1944 Legge sull’Istruzione.
La prima parte di questo articolo descrive le tre fasi principali dell’evacuazione e descrive come i problemi che si sono verificati con il billeting degli evacuati nelle case delle loro famiglie ospitanti abbiano contribuito alla crescente consapevolezza delle differenze sociali.
Il secondo paragrafo tratterà la realtà della scuola durante la guerra. Un particolare accento sarà posto sui problemi che derivano dalla carenza di edifici scolastici, personale scolastico e materiale didattico. Sarà altrettanto importante indagare in che modo queste carenze hanno cambiato la vita scolastica rispetto al curriculum, al ruolo degli insegnanti e alla visione dei bambini sulla scuola. Nella terza parte del documento, continuerò a spiegare come i risultati delle riforme educative e delle discussioni negli 1940 riflettono l’esperienza della guerra e dell’evacuazione. Dopo aver presentato le idee principali del rapporto Spens e Norwood, particolare enfasi sarà posta sulla legge sull’istruzione del 1944 e sul suo carattere rivoluzionario all’epoca, seguita da una panoramica delle critiche più importanti della legge. Infine, ci sarà data una conclusione per sottolineare i risultati più importanti del documento.
2 Evacuazione e suo impatto
2.1 Le tre fasi di evacuazione
Lo schema di evacuazione del governo fu pianificato dal Comitato Anderson già nell’estate del 1938. A tale scopo il paese è stato diviso in tre zone. Le aree industriali densamente popolate a est che erano considerate un probabile obiettivo per i bombardamenti aerei erano classificate come” evacuazione “o”zone di invio”. Gli evacuati da queste aree sono stati inviati alle aree rurali di “accoglienza” nell’ovest del paese che si riteneva fossero meno a rischio. Il resto del paese è stato dichiarato zona neutrale né inviare né ricevere evacuati. Le persone che vivevano nelle zone di accoglienza erano tenute dal governo ad accogliere gli sfollati, in compenso venivano pagati soldi per coprire le spese (cfr. Oren, 8). Le evacuazioni ufficiali in Gran Bretagna si sono verificate in tre ondate. La prima e più grande fase ufficiale iniziò subito dopo lo scoppio della guerra, tra il 1 e il 3 settembre 1939. Durante questa prima fase di evacuazione quasi 1,5 milioni di persone (la maggior parte dei quali bambini) sono state evacuate dalle grandi città come Londra, Manchester, Liverpool e Newcastle nelle aree di accoglienza nelle campagne (cfr. Werner, 39). Gli evacuati prioritari erano i bambini non accompagnati in età scolare (800.000), i bambini più piccoli con le loro madri (500.000), le donne incinte (13.000) e le persone disabili (7.000), nonché 100.000 insegnanti e altri aiutanti (Oren, 6). Poiché, tuttavia, per 9 mesi dopo la dichiarazione di guerra, l’atteso attacco tedesco all’Inghilterra non arrivò, sorsero dubbi sulla necessità di tutte le precauzioni per i raid aerei e molti dei bambini evacuati tornarono a casa dalle loro famiglie. Nel gennaio 1940 più della metà degli evacuati era tornata. Di conseguenza, durante la primavera del 1940 molte scuole decisero di tornare alle loro case precedenti. Questo, tuttavia, ha dimostrato di essere una decisione fatale, non appena dopo gli insegnanti avevano risolto in numero sufficiente e gli edifici scolastici erano stati finalmente adeguati alle precauzioni raid aerei, il tempo della guerra fasulla si è conclusa e Hitler’ s attacco contro l’Europa occidentale ha iniziato (Stanack, XIV).
Dopo che la Francia era stata invasa, tutti in Gran Bretagna temevano un’invasione attraverso la manica delle truppe tedesche e un secondo sforzo ufficiale di evacuazione fu iniziato nel settembre 1940. Circa 1,25 milioni di individui, per lo più scolari, sono stati trasferiti – molti di loro per la seconda volta (Werner, 42). Questa volta le scuole nel sud – est del paese sembravano più in pericolo e anche contee relativamente rurali come Kent e Sussex che durante la guerra fasulla erano considerate un posto di salvataggio erano ora le prime ad essere invase (Stranack, XV). Le scuole vicine ai centri commerciali e industriali delle grandi città sono state considerate particolarmente pericolose e trasferite nelle zone rurali più sicure del nord. Il cosiddetto attacco “Blitz” di Hitler iniziò nell’autunno del 1940 con pesanti bombardamenti, ma già nel giugno dell’anno successivo, quando l’intensità della guerra diminuì, anche questa seconda volta molti sfollati tornarono nelle città (Werner, 42).
L’ultima grande ondata di evacuazione in Gran Bretagna arrivò inaspettatamente nel giugno del 1944. Dopo il successo dello sbarco del D-Day il 6 giugno 1944 il nemico sembrava già battuto. La “Luftwaffe” tedesca, tuttavia, non si era ancora arresa e il 12 giugno 1944, le bombe volanti di Hitler piovvero sulla Gran Bretagna, seguite da tre mesi di attacchi con razzi V-1 e V-2 sulla capitale di Londra e altre città del sud che fecero esplodere molte scuole appena tornate dall’esilio (Stranack, XV). Durante questo ultimo periodo della guerra circa 1.000.000 di donne, bambini, anziani e disabili furono evacuati da Londra. Sebbene gli attacchi tedeschi alla Gran Bretagna continuarono fino alla fine della guerra in Europa l ‘ 8 maggio 1945, molti bambini evacuati tornarono alle loro case il prima possibile ( spesso poche settimane dopo il loro arrivo in una “zona sicura”). Nel marzo 1945, c’erano solo 400.000 evacuati rimasti nella campagna inglese (Werner, 47). L’evacuazione, tuttavia, non terminò ufficialmente fino al marzo 1946, quando si ritenne che la Gran Bretagna non fosse più minacciata dall’invasione. Nell’aprile del 1945, il governo iniziò a prendere accordi di viaggio per riportare gli evacuati alle loro case. Si stima che alla fine della seconda guerra mondiale circa 4 milioni di persone, principalmente bambini avevano sperimentato l’evacuazione in un punto o in un altro durante la guerra (Oren, 3). Tra loro c’erano anche circa 38.000 bambini cosiddetti “non reclamati” che non avevano case o genitori a cui tornare (Werner, 47).
2.2 Problemi di trasporto e billeting
Nonostante la lunga fase di pianificazione, l’evacuazione era tutt’altro che regolare e le modalità di trasporto erano spesso caotiche. Dopo essere stati separati dalle loro famiglie, i bambini sono stati impegnati in lunghi viaggi in treno a volte senza accesso a servizi igienici, cibo o acqua (Oren, 8). Poiché nessun precedente accordo era stato fatto per abbinare i bambini con i loro ospiti, la maggior parte dei bambini non sapeva né la loro destinazione né se sarebbero stati divisi da fratelli e sorelle (Oren, 8). Alcuni bambini sono stati fortunati a vivere con i parenti. Altri dovevano essere billeted a perfetti sconosciuti. Per non perdersi, tutti i bambini avevano etichette attaccate a loro, come se fossero pacchi che venivano raccolti nei punti di distribuzione nelle sale del villaggio. Gli alloggi per gli sfollati erano solitamente sistemati in due modi: o gli ufficiali di accoglienza assegnavano le billette a caso o ai genitori adottivi era consentita la libera scelta. Di conseguenza i bambini sono stati spesso trattati come prodotti in una”vendita all’asta”. I bambini ben vestiti e ben nutriti erano di solito i primi ad essere selezionati, mentre i bambini più malati e grubbier sono stati lasciati fino all’ultimo. Detto dai loro genitori di prendersi cura di fratelli e sorelle più giovani, i bambini a volte rifiutato di andare con i padroni di casa che non avrebbe preso i loro fratelli pure. Altri hanno subito il trauma di essere separati contro la loro volontà. Un ragazzo ricorda i suoi sentimenti di essere stato scelto alla fine: “Essere scelto era come essere atteso in un mercato degli schiavi. E ” stato angosciante perché il mio amico ed io siamo stati lasciati verso la fine. Due ragazzi insieme non erano la cattura preferita ” (Werner, 47).
Inutile dire che per la stragrande maggioranza di questi bambini l’effetto dell’evacuazione è stato traumatico e molti dei billetings iniziali non hanno funzionato molto bene. I bambini si sono sentiti spaventati dall’essere lontani dalle loro famiglie e hanno dovuto adattarsi a nuove scuole e fare nuove amicizie (Lowe, 5). Accanto alla nostalgia di casa, i grandi contrasti sociali e culturali tra i bambini ospitati e la loro famiglia ospitante erano problematici poiché la maggior parte dei bambini evacuati proveniva da famiglie povere mentre le loro famiglie ospitanti erano spesso più benestanti (Oren, 2).
I bambini erano molto sensibili a questi diversi standard sociali, come può essere dimostrato dal saggio di una ragazza quattordicenne di Londra quando scriveva della sua nuova casa a Cambridge come segue: “Le persone di Cambridge, nella maggior parte dei casi, sono snob.”(Werner, 42). Il cibo elegante servito nella casa padronale dove era billeted, ha causato una ragazza a scrivere ai suoi genitori:” Mi manca il mio cibo inglese corretto ” (Werner, 42). D’altra parte, le famiglie ospitanti si sono lamentate del fatto che i bambini evacuati “non avrebbero mangiato cibo sano ma chiesto a gran voce pesce e patatine, dolci e biscotti” (Oren, 24). A parte le abitudini alimentari, molte famiglie ospitanti si sono lamentate delle cattive condizioni fisiche dei loro figli adottivi che sono stati descritti come “sporchi, denutriti e malaticci”. Alcuni soffrivano di pidocchi o malattie della pelle (Oren, 24). Inoltre, si diceva che fossero: “inclini all’enuresi notturna e in alcuni casi completamente ignoranti nell’addestramento alla toilette” (Lowe, 6). Tenendo conto del fatto che alcuni bambini non avevano mai avuto acqua da un rubinetto o usato un bagno interno prima, questo non sorprende. Altri non avevano mai indossato biancheria intima o un pigiama ed erano stati usati per dormire sul pavimento (Werner, 41).
Gli inevitabili conflitti tra i bambini evacuati e le loro famiglie ospitanti hanno attirato l’attenzione del pubblico sui problemi della povertà urbana. Le famiglie ospitanti si sono lamentate dei bambini a loro carico agli ufficiali di billeting, che hanno poi fatto appello al Ministero della Salute. I mezzi di informazione hanno pubblicato storie di billeting andato storto. Le rivelazioni scioccanti sulle cattive condizioni di vita dei bambini della classe operaia hanno suscitato un acceso dibattito politico su come affrontare i problemi medici e le cattive condizioni nelle case. Le risposte si trovano nell’espansione dei servizi sociali nelle scuolecome cure mediche gratuite, pasti scolastici gratuiti e latte (Oren, 14).
3 Realtà della scolarizzazione durante la guerra o interruzione dell’istruzione
3.1 La carenza di edifici scolastici
Uno dei principali problemi che le scuole hanno dovuto affrontare durante la guerra è stata l’insufficiente offerta di edifici scolastici adeguati. Ciò era dovuto alla chiusura di molte scuole nelle aree di evacuazione che era stata fatta apposta per indurre i genitori a mandare via i bambini volontariamente. Questo piano, tuttavia, non ha funzionato (Oren, 7). Quando molte delle billette si rivelarono insoddisfacenti e il previsto attentato tedesco non si verificò entro il gennaio 1940, molti evacuati tornarono a Londra e in altre città. Le scuole Tue nelle città potrebbero, tuttavia, non essere riaperte immediatamente, poiché circa 2000 edifici scolastici vuoti in Inghilterra e Galles erano stati requisiti per scopi militari e di protezione civile (Tittmuss, 94).
Secondo un sondaggio del gennaio 1940 il caos dell’evacuazione portò alla deplorevole condizione di un quarto degli scolari nelle aree evacuate che non ricevevano alcuna istruzione mentre il 25% veniva insegnato a casa e solo meno della metà di loro frequentava una scuola come al solito (Calder, 50). Di conseguenza oltre un milione di bambini sono stati lasciati a correre nelle città. C’erano timori che la delinquenza giovanile fosse in aumento (Calder, 49). Un altro problema era la sospensione dei servizi sociali che erano venuti ad essere associati alle scuole, come i pasti scolastici, il latte e i servizi medici (Oren, 14).
Di conseguenza, il governo era sotto pressione per riaprire le scuole nell’area di evacuazione il prima possibile (Oren, 10). Per fare ciò, gli edifici scolastici dovevano essere adeguati alle precauzioni per i raid aerei. La prima misura fu l’introduzione di un blackout totale per assicurarsi che gli edifici scolastici non potessero essere facilmente identificati dalla “Luftwaffe” tedesca (Stranack, 1). Di conseguenza, le finestre sono state nastrate e coperte da tende spesse. Alla Bruton School nel Somerset si è persino pensato di cambiare il colore delle pareti esterne della scuola in una tonalità verde grigiastra per cui l’edificio scolastico e la campagna circostante sarebbero diventati più simili (Stranack, 8). Inoltre, le scuole sono state raccomandate dal governo per costruire rifugi sotterranei dove le lezioni potrebbero continuare in caso di un raid aereo. Nelle zone neutre in cui il pericolo non era così imminente, sono stati forniti riparo sotto forma di trincee coperte e sacchi di sabbia (Stranack, 28). Inoltre, le lezioni venivano spesso interrotte dagli allarmi dei raid aerei e le esercitazioni settimanali di gas entravano a far parte della routine scolastica (Stranack, 9).
A giudicare dai problemi nelle città, sarebbe tuttavia falso concludere che la situazione nelle aree di accoglienza fosse migliore. A causa del crescente numero di alunni nelle zone di accoglienza, molte scuole del paese hanno dovuto condividere i loro locali con altre scuole (Calder, 49). Apparentemente ciò ha spesso causato una serie di problemi in quanto gli atteggiamenti, le tradizioni e le pratiche di lavoro erano lungi dall’essere compatibili (Stranack, 11 ). Le difficoltà del Mar sono state intensificate dalle differenze nel background educativo tra i bambini locali e i bambini evacuati che frequentavano le scuole che erano state riorganizzate sotto un nuovo sistema di istruzione (Oren, 11). Una forma specifica di problema è sorto alla Caterham School nel Surrey (Stranack, 9) dove si è reso necessario ospitare tre ragazze in un collegio per ragazzi, che come si può facilmente immaginare ha causato un certo entusiasmo tra i ragazzi. Al fine di prevenire problemi simili ed evitare soprattutto classi troppo grandi di alunni, una scuola evacuata userebbe comunemente l’edificio scolastico a turno con i suoi ospiti. Ciò ha portato all’introduzione di “doppi turni” nelle aree di accoglienza. In alcuni luoghi dovevano essere forniti anche turni tripli (Calder, 48).