Qui évalue les Enseignants, et Pourquoi ?

À EdWeek, Stephen Sawchuk a récemment écrit un article sur l’évaluation et l’évaluation des enseignants, intitulé Wanted: Ways to Assess the Majority of Teachers. L’article fournit un aperçu informatif des différentes façons dont les enseignants, leurs syndicats, les administrateurs et les districts peuvent se réunir pour améliorer l’évaluation des enseignants. Ceux d’entre nous chez Accomplished California Teachers se félicitent de l’accent mis sur le développement de systèmes d’évaluation des enseignants robustes qui servent tous les enseignants et impliquent les enseignants dans leur conception et leur mise en œuvre. Ce genre d’approche représente une partie de la réflexion fondamentale de notre rapport d’évaluation des enseignants de l’année dernière.

Dans la section des commentaires sur cet article, j’ai discuté avec un autre commentateur, John Mierzwa, de Las Vegas, dont le premier commentaire a commencé:

La réponse est ridiculement simple: laissez leurs patrons (directeurs et directeurs adjoints) élaborer et effectuer des évaluations de performance, puis tenez leurs employés (enseignants) responsables selon une matrice de récompense / discipline progressive à l’échelle du district. Les enseignants les plus performants seront reconnus et récompensés, les enseignants moyens seront poussés à s’améliorer et les enseignants pauvres s’amélioreront ou seront licenciés. fin.

John a ajouté qu’il estimait que les syndicats constituaient le principal obstacle à l’examen simple des évaluations, car ils ne veillaient qu’au travail de leurs membres. En tant que membre syndical d’une équipe de négociation qui, je crois, adopte une approche progressive des évaluations, j’ai contesté le fait que John pose tout le problème aux syndicats, et j’ai également souligné qu’en Ohio, les enseignants syndiqués faisant partie d’un comité d’examen évaluant leurs pairs ont retiré plus d’enseignants que des comités comparables sans participation des enseignants.

Mais que nous ayons des enseignants ou des administrateurs qui mènent l’évaluation, la question la plus importante pour moi est de savoir comment nous pourrions concevoir un système d’évaluation qui accomplisse plus qu’un contrôle de qualité minimal (ce qui est souvent le cas en ce moment), et même plus qu’un spectre légèrement élargi d’évaluation de l’efficacité, comme je pense que John l’envisage, avec des « enseignants performants », des « enseignants moyens » et des « enseignants pauvres » – dont il suppose qu’ils répondront à la « matrice progressive récompense / discipline ». »Ce que nous devrions viser, c’est un système d’évaluation qui aide chaque enseignant à analyser la pratique, à réfléchir et à s’améliorer constamment. Dans le rapport de l’ACT, nous avons souligné que l’évaluateur devrait avoir une expertise au niveau scolaire et en la matière afin de fournir une évaluation de haute qualité qui aidera vraiment tous les enseignants.

John a répondu à mes commentaires à EdWeek et a renforcé une vision de l’évaluation qui est fondée, je pense, sur la mauvaise vision de l’évaluation – assurer la qualité de base, plutôt que d’assurer une croissance constante. Il a écrit:

le sujet (le cas échéant) que l’évaluateur ou les évaluateurs enseignaient n’est en grande partie pas pertinent.

Pourquoi dois-je faire cette réclamation? Parce que de la manière la plus significative, les enseignants ne sont pas différents de tout autre employé occupant un poste responsable. Par exemple, une personne dans n’importe quelle main–d’œuvre est censée transmettre son expérience / sa sagesse / ses connaissances (c’est-à-dire enseigner) à son entourage, en particulier à ceux qui lui sont plus jeunes.

In D’après mon expérience, un bon manager n’a certainement pas besoin de connaître les moindres détails des tâches quotidiennes de ses rapports pour savoir si oui ou non la personne fait du bon travail, suit les politiques de l’entreprise et s’efforce de s’améliorer.

( John continue en laissant entendre que les enseignants ne travaillent pas dans « le monde réel » – jamais un bon moyen de gagner un argument. Cela semble réel pour les élèves, les parents et les éducateurs que je connais).

Tant de raisons pour lesquelles je conteste les analogies… tout d’abord, je ne « transmets » pas d’expérience, de sagesse et de connaissances: j’éduque. Educare, la racine latine du mot, signifie « extrait ». Le langage de Jean me suggère le vase vide ou la vue tabula rasa des étudiants. Je m’inquiéterais d’être évalué par quelqu’un avec cette différence de perspective sur ce qui se passe en classe.

De plus, ce que l’évaluateur enseignait est tout à fait pertinent. Je ne suggère pas que nous ayons besoin d’un match parfait – un ancien enseignant des premières années du primaire pourrait être assez bien équipé pour évaluer les enseignants des classes intermédiaires (bien que je sois ouvert à en apprendre davantage de mes collègues à ce sujet). Au niveau secondaire cependant, cette expertise est certainement importante. Permettez-moi de donner quelques exemples.

Tout d’abord, de « the real world » – dans Good Boss, Bad Boss, Bob Sutton vante les patrons et les PDG d’entreprises comme Disney, Microsoft, Oracle, Apple, Pixar, McDonald’s, Xerox, Google et d’autres, dont le succès découle d’une « compréhension profonde du travail qu’ils ont mené. » Ajoute Sutton, « Dans un monde idéal, les patrons géraient toujours le travail qu’ils comprenaient profondément. Mais ce n’est pas toujours faisable. Chaque patron ne peut pas avoir une connaissance approfondie de l’expertise de chaque suiveur. Lorsque cela se produit, le travail d’un patron consiste à poser de bonnes questions, à écouter, à s’en remettre à ceux qui ont une plus grande expertise et, surtout, à accepter sa propre ignorance. »Dans l’enseignement secondaire, le manque de connaissances en la matière empêche une compréhension approfondie, et je n’ai pas l’impression que John parlait d’avoir des évaluateurs qui posent des questions et s’en remettent aux autres.

Une collègue du Mississippi, Renee Moore, a partagé une fois cette anecdote. Lors d’une conférence en quelque sorte, elle a partagé une cassette vidéo de ses pratiques d’enseignement avec deux groupes – un groupe d’administrateurs et un groupe d’enseignants. Les administrateurs ont vu le chaos dans la salle de classe, trop d’enfants qui parlaient, pas assez de gestion ou de discipline. Un étudiant assis sur un bureau a froissé le papier qu’il tenait et l’a jeté par terre. Pendant ce temps, les enseignants se sont émerveillés du niveau d’énergie et d’engagement des élèves. Et l’étudiant qui avait jeté son papier, il s’est avéré, était un écrivain autrefois réticent qui, à ce moment-là, avait décidé que son troisième projet n’était pas assez bon et était sur le point de commencer le quatrième. Les praticiens ayant une connaissance plus approfondie du travail semblent avoir vu la situation tout à fait différemment, et je dirais, de manière plus productive si le but était d’évaluer l’enseignement de Renée.

Et enfin, voici une partie de la réponse que j’ai offerte à John dans la section des commentaires de EdWeek:

« Je pense que notre désaccord apparent découle d’une attente différente pour les évaluations. Je conviens que je n’ai pas besoin d’être professeur de calcul pour reconnaître l’ordre, l’organisation, l’engagement, etc., et d’examiner les résultats. Oui, du point de vue de la gestion, cela pourrait suffire à gérer. Vous vous êtes également concentré sur les extrêmes, qui, nous en convenons, sont faciles à repérer. Je suis plus préoccupé par le centre de la courbe en cloche – car cela représente la plupart des enseignants et des étudiants. De plus, comment l’évaluateur de type « gestionnaire » traite-t-il l’enseignant qui semble tout faire correctement mais n’obtient toujours pas les meilleurs résultats?

« Je veux des évaluations qui aident chaque enseignant à s’améliorer dans l’enseignement, plutôt que de simplement assurer un contrôle de qualité de base. Donc, si je (un professeur d’anglais) deviens un jour évaluateur, je pourrai peut-être voir ce qui se passe dans un cours de mathématiques, mais je pourrais être coincé au sujet des idées pour aider l’enseignant à fournir un meilleur enseignement des mathématiques. Les étudiants ont-ils besoin d’explications plus claires, de meilleurs exemples, de plus de pratique, de moins de pratique, de pratiques différentes? Quels sont les types habituels de malentendus qui surviennent pour les étudiants à ce stade de la géométrie ou du calcul? Je n’aurais aucune idée et je ne reconnaîtrais aucune lacune dans les connaissances mathématiques de l’enseignant.

« De même, je pourrais trouver que mes étudiants en anglais ont vraiment du mal à identifier les détails textuels pour soutenir l’analyse littéraire. Je peux vous dire par expérience que les anciens professeurs de sciences qui m’ont évalué ont vu une salle de classe ordonnée et une leçon appropriée, engageante et bien planifiée, et ils ont signé. Un professeur d’anglais expérimenté pourrait s’asseoir avec moi pour examiner l’écriture des élèves et reconnaître quelque chose qu’il m’a fallu des années pour réaliser par moi-même: les élèves plus jeunes avaient tendance à n’utiliser que le dialogue des caractères lors de la collecte de preuves. Ils ont confondu l’idée d’utiliser des citations du texte avec les parties du texte présentées entre guillemets. Une fois que j’ai obtenu cela, je suis devenu beaucoup plus efficace (d’une manière qui n’apparaîtra jamais sur un test standardisé). »