Rassentrennung in US-Schulen ist seit den 1950er Jahren illegal, aber die Einschreibungen in Schulen bleiben hartnäckig getrennt. Über 70 Prozent aller schwarzen Schüler besuchen Schulen, in denen mehr als die Hälfte der Schüler nicht weiß sind. Im Gegensatz dazu besuchen nur 13 Prozent der weißen Schüler überwiegend nichtweiße Schulen. Solche unterschiedlichen Einschreibungen spiegeln langjährige Unterschiede zwischen den Rassengruppen in Bezug auf Bildungs- und Wirtschaftsergebnisse wider, einschließlich Schwarz-Weiß-Lücken bei Bildungsleistungen, Löhnen und wirtschaftlicher Mobilität.
In dieser Studie konzentrieren wir uns auf einen potenziellen Treiber für Rassenunterschiede im Erwachsenenalter: die Identifizierung von Sonderpädagogik. Die Forschung hat durchweg ergeben, dass Minderheitenschüler häufiger mit Behinderungen identifiziert werden als weiße Schüler, basierend auf einfachen Vergleichen der Klassifizierungsraten zwischen Rassengruppen. Solche Vergleiche sind, wie Bundes-Sonderpädagogik Gesetz definiert und regelt „Unverhältnismäßigkeit“ in dem Anteil der Schüler mit einer Behinderung in Schulen und Bezirken identifiziert, die eine verstärkte Überwachung und Intervention von Staaten auslöst.
Neuere Forschungen haben jedoch gezeigt, dass die Geschichte komplexer wird, wenn Minderheitenschüler nicht mit allen weißen Schülern verglichen werden, sondern mit weißen Schülern mit ähnlichem sozioökonomischem Status. Diese Studien zeigen, dass Minderheitenschüler seltener als sonst ähnliche weiße Schüler für Sonderpädagogik identifiziert werden. Dieser Befund erhöht die Möglichkeit, dass schwarze und hispanische Studenten weniger wahrscheinlich die spezialisierten Dienstleistungen erhalten, die sie benötigen. Ist „Unverhältnismäßigkeit“, wie sie typischerweise verstanden und gemessen wird, das eigentliche Problem? Welche Rolle spielt die Schulsegregation bei den sonderpädagogischen Förderquoten?
Wir untersuchen diese Fragen, indem wir die Geburtsurkunden und den eventuellen sonderpädagogischen Status jedes Kindes untersuchen, das zwischen 1992 und 2002 in Florida geboren wurde. Die Geburtsurkunden erfassen sowohl die Gesundheit von Säuglingen und Müttern als auch demografische und wirtschaftliche Umstände, So können wir Schüler vergleichen, die unter ähnlichen Umständen geboren wurden und deren beobachtbare Merkmale sich nur durch Rasse und die rassische Zusammensetzung ihrer örtlichen Schulen unterscheiden.
Unsere Ergebnisse zeigen, dass die Invaliditätsrate unter schwarzen Schülern bis zur 4. Klasse um 13 Prozent niedriger ist, als wenn sie mit der gleichen Rate wie weiße Schüler identifiziert worden wären, die in ähnlichen wirtschaftlichen und gesundheitlichen Verhältnissen geboren wurden. Für Hispanics, Die Gesamtidentifikationsrate ist 8 Prozent niedriger als das, was wir für ähnlich gelegene weiße Studenten vorhersagen würden.
Diese Unterschiede spielen sich je nach rassischer Zusammensetzung der Schulen unterschiedlich ab. Schwarze und hispanische Schüler werden häufiger als Gleichaltrige in eine Sonderpädagogik eingewiesen, wenn sie sich in mehrheitlich weißen Schulen befinden. Aber in überwiegend Minderheitenschulen, wenn sie von anderen nicht-weißen Schülern umgeben sind, Schwarze und hispanische Schüler werden seltener in eine Sonderausbildung aufgenommen. In der 4. Klasse ist ein schwarzer Schüler, der eine Schule besucht, in der mehr als 90 Prozent der Schüler Minderheiten sind, ungefähr 9 Prozentpunkte weniger wahrscheinlich als behindert identifiziert als ein beobachtend identischer schwarzer Schüler in einer Schule mit weniger als 10 Prozent Minderheiten.
Unsere Schätzungen deuten darauf hin, dass Minderheitenschüler in Schulgruppen mit starker Minderheit in der Sonderpädagogik im Verhältnis zu ihrer zugrunde liegenden Inzidenz von Behinderungen unterrepräsentiert sind. Während sich die öffentliche Debatte auf die schädlichen Auswirkungen von zu vielen schwarzen und hispanischen Studenten konzentriert hat, die als besonders bedürftig eingestuft werden, spiegeln unsere Ergebnisse die jüngsten Forschungsergebnisse wider, die darauf hindeuten, dass zu wenige Minderheitenschüler die Bildungsdienstleistungen erhalten, die sie benötigen, um erfolgreich zu sein. Angesichts der anhaltenden öffentlichen Aufmerksamkeit auf Gerechtigkeit und Unverhältnismäßigkeit, und das langjährige Ziel, Lücken in der Bildungsleistung zwischen weißen und nichtweißen Schülern zu schließen, Eine solche weit verbreitete Unterrepräsentation hat erhebliche Auswirkungen.
Mapping Sonderpädagogik Raten Neugeborenen Merkmale
Rund 6,4 Millionen öffentliche Schüler in den Vereinigten Staaten erhalten sonderpädagogische Leistungen jährlich, bei geschätzten Kosten von fast $ 40 Milliarden. Sonderpädagogik bietet ein Fahrzeug für Unterkünfte und, in vielen Fällen, Behandlung von Schülern mit Lernschwierigkeiten. Diese Dienste werden durch den „individualisierten Bildungsplan“ jedes Schülers festgelegt,In dem die Dienste und Unterkünfte beschrieben werden, auf die der Schüler nach dem Bundesgesetz über Personen mit Behinderungen in der Bildung gesetzlich Anspruch hat.
Das Gesetz schreibt die Bereitstellung einer „kostenlosen angemessenen öffentlichen Bildung“ für Schüler mit besonderen Bedürfnissen vor. Dieser Satz, und das breitere Gesetz, ist der Dreh- und Angelpunkt für sonderpädagogische Dienstleistungen in den USA Dennoch unterscheiden sich die Staaten erheblich darin, wie sie die Finanzierung von Sonderpädagogik, die angebotenen Dienstleistungen und die Bewertung der Schüler lenken. In Florida wird wie in den meisten Bundesstaaten die Identifikation für die Sonderpädagogik gemeinsam von Eltern und Pädagogen festgelegt. Die dezentrale und subjektive Natur dieses Prozesses bedeutet, dass es wahrscheinlich eine erhebliche Variabilität bei der Identifizierung im Verhältnis zur zugrunde liegenden Inzidenz von Behinderungen gibt. Eltern, die in der Schulbildung ihrer Kinder aktiver sind, könnten sich beispielsweise eher für sonderpädagogische Angebote einsetzen, und Lehrer können sich in ihrer Neigung unterscheiden, Behinderungen zu identifizieren.
Seit 1997 verpflichtet das Gesetz die Staaten, die Unverhältnismäßigkeit der Klassifizierungsraten anzugehen, die auf der Grundlage von Verhältnissen der Identifikationsraten für verschiedene Rassengruppen in einer Schule oder einem Distrikt definiert werden. Wenn beispielsweise 15 Prozent der schwarzen Studenten in einem Distrikt im Vergleich zu 10 Prozent der weißen Studenten als behindert eingestuft werden, würde das Gesetz die Unverhältnismäßigkeit für schwarze Studenten mit 1,5 messen. Das Gesetz verlangt von den Staaten, Maßnahmen zu ergreifen, wenn die Bezirke eine „erhebliche Unverhältnismäßigkeit“ aufweisen, die traditionell von den Staaten selbst definiert wurde. Eine Aktualisierung der Vorschriften zur Umsetzung des Gesetzes aus dem Jahr 2016, die von der Trump-Regierung verzögert wurde, aber letztendlich im vergangenen Jahr in Kraft trat, soll einen einheitlicheren Prozess für Staaten zur Überwachung, Identifizierung und Behebung von Unverhältnismäßigkeiten schaffen.
Wir konzentrieren unsere Studie auf Florida, basierend auf einer einzigartigen Fusion von Informationen zur Einschreibung und Klassifizierung von Studenten aus dem State Department of Education und Geburtsurkunden des State Bureau of Vital Statistics. Die verknüpften Datensätze enthalten alle Kinder, die von 1992 bis 2002 geboren wurden und von 1995-96 bis 2012-13 an einer öffentlichen Schule in Florida eingeschrieben waren. Wir beschränken unsere Analyse auf Schüler, die sowohl im Kindergarten als auch in der 4. Klasse beobachtet wurden, sodass wir 869,000 Schüler haben.
Die Daten der Geburtsurkunde enthalten eine Fülle von Informationen über den Gesundheitszustand von Kindern und Müttern bei der Geburt und während der Schwangerschaft. Dazu gehören das Geschlecht, die Rasse, das Geburtsgewicht, das Gestationsalter eines Neugeborenen, die Apgar-Werte zur Beurteilung der Reaktionsfähigkeit ein und fünf Minuten nach der Geburt, angeborene Anomalien und abnormale Zustände sowie Komplikationen während der Entbindung und die früheren Geburten der Mutter und schwangerschaftsbedingte Gesundheitsdiagnosen. Die Daten umfassen auch demografische und wirtschaftliche Merkmale, einschließlich des Familienstands der Mutter, Bildungsstand, Rasse, und Einwanderungsstatus, sowie die zu Hause gesprochene Sprache und die Postleitzahl des Wohnsitzes, als das Kind geboren wurde. Für die Rasse von Kindern schließen wir die geringe Anzahl von Bewohnern der asiatischen / pazifischen Insel und der amerikanischen Ureinwohner aus und untersuchen nur die Lücken zwischen weißen, schwarzen und hispanischen Kindern. Es ist wichtig anzumerken, dass wir unsere Analysen auf einheimische Kinder beschränken müssen; Diese Einschränkung ist besonders bei der Schätzung von Identifikationslücken für Hispanics von Bedeutung, da wir notwendigerweise einen großen Teil der hispanischen Bevölkerung ausschließen, die Einwanderer sind.
Die Einschreibungs- und Klassifizierungsdaten zeigen, ob Schüler als Sonderpädagogen identifiziert wurden. Zusätzlich zur Untersuchung der allgemeinen Identifikationsraten unterteilen wir die Diagnosen der Schüler in sechs große Kategorien: geistige Behinderungen; Entwicklungsverzögerungen und Autismus-Spektrum-Störung; Sprach- und Sprachstörungen; spezifische Lernbehinderungen; körperliche Behinderungen; und andere Behinderungen, einschließlich Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung. Wir betrachten die Identifizierung sowohl im Kindergarten als auch in der 4. Klasse, weil sie den größten Teil der Grundschule umfassen und möglicherweise unterschiedliche Behinderungsbedingungen erfassen.
Im Kindergarten haben schwarze und hispanische Schüler niedrigere Behinderungsraten als weiße Schüler (siehe Abbildung 1). Aber bis zur 4. Klasse, Weiße und schwarze Schüler sind ungefähr gleich, Die Behinderungsraten der Hispanics bleiben etwas niedriger. Wenn wir uns verschiedene Arten von Behinderungen ansehen, sehen wir, dass Minderheiten seltener als weiße Schüler für Sprach- und Sprachbehinderungen identifiziert werden, aber eher mit einer bestimmten Lernbehinderung, wie Legasthenie, identifiziert werden. Andere Bedingungen variieren nicht wesentlich zwischen den Rassen im Kindergarten, Aber bis zur 4. Klasse haben schwarze Schüler wesentlich höhere intellektuelle und „andere“ Behinderungsraten als Weiße und Hispanics.
Unsere Daten zeigen auch wichtige Unterschiede zwischen den Schülern nach Rasse bei der Geburt. Zum Beispiel ist das durchschnittliche Geburtsgewicht von schwarzen Studenten im Vergleich zu weißen und hispanischen Studenten 6-7 Prozent niedriger. In einer separaten Analyse dieser Daten stellten wir fest, dass Kinder mit niedrigerem Geburtsgewicht während der gesamten Grundschule häufiger mit Behinderungen diagnostiziert werden. Ein Geburtsgewichtsdefizit dieser Größe impliziert einen Anstieg der Invaliditätsraten um 0,8 Prozentpunkte, was einen ersten Hinweis darauf gibt, dass Unterschiede in der Gesundheitsausstattung über Rasse und ethnische Zugehörigkeit hinweg eine wichtige Rolle bei Lücken in der Sonderpädagogik spielen können.
Erklären von Lücken in der Sonderpädagogik
In dieser Analyse liegt unser Hauptinteresse darin, zu beurteilen, inwieweit Rassenunterschiede in der Klassifizierung für Sonderpädagogik durch Unterschiede in den wirtschaftlichen, sozialen und gesundheitlichen Merkmalen der Schüler bei der Geburt „erklärt“ werden können. Wir beginnen mit der Analyse der Beziehung zwischen diesen Merkmalen und den Klassifizierungsraten nur für weiße Studenten. Wir verwenden diese Ergebnisse dann, um die prognostizierten sonderpädagogischen Vermittlungsquoten für schwarze und hispanische Studenten unter Berücksichtigung ihrer demografischen und gesundheitlichen Merkmale zu berechnen. Schließlich vergleichen wir die vorhergesagten und tatsächlichen Identifikationsraten für schwarze und hispanische Studenten. Diese „ungeklärten“ Klassifizierungslücken sagen uns, wie viel höher oder niedriger wir die Klassifizierungsrate für Minderheitenschüler erwarten würden, wenn sie mit einer ähnlichen Rate wie weiße Schüler mit denselben Merkmalen identifiziert würden.
Unsere Analyse zeigt, dass schwarze Schüler in der Sonderpädagogik im Vergleich zu beobachtbar ähnlichen weißen Schülern unterrepräsentiert sind. Hispanische Schüler sind im Kindergarten ähnlich unterrepräsentiert, Aber diese Identifikationslücke verengt sich um die 4. Klasse.
Für schwarze Schüler sind 9 Prozent der Kindergartenkinder klassifiziert, verglichen mit 11,6 Prozent der weißen Schüler. Wenn schwarze Schüler mit der gleichen Rate wie weiße Schüler mit den gleichen beobachtbaren Merkmalen eingestuft würden, würden 12,5 Prozent als sonderpädagogisch bedürftig eingestuft — eine ungeklärte Lücke von 38 Prozent (siehe Abbildung 2). In der 4. Klasse sind die Gesamtklassifizierungsraten von schwarzen und weißen Schülern mit 15,7 Prozent und 15 Prozent ähnlich.2 Prozent, beziehungsweise. Aber wenn schwarze Studenten mit der gleichen Rate wie vergleichbare weiße Studenten klassifiziert würden, würden 18,1 Prozent klassifiziert. Das bedeutet, dass schwarze 4. Klasse von unterrepräsentiert sind 15 Prozent, ihre beobachtbaren Eigenschaften gegeben.
Gleichzeitig finden wir Hinweise darauf, dass schwarze Studenten unter Studenten, die als intellektuell behindert eingestuft werden, erheblich überrepräsentiert sind, definiert als deutlich unterdurchschnittlich in der allgemeinen geistigen Funktion. In der 4. Klasse, 13.4 Prozent der schwarzen Studenten haben eine geistige Behinderung, verglichen mit einer vorhergesagten Rate von 7,4 Prozent für weiße Studenten mit den gleichen beobachtbaren Eigenschaften. Es ist möglich, dass unbeobachtete Unterschiede zwischen schwarzen und weißen Kindern die Überrepräsentation in dieser Kategorie erklären, aber solche Unterschiede müssten sowohl groß als auch grundlegend anders sein als hispanisch-weiße Unterschiede.
Für hispanische Studenten werden 7,5 Prozent der Kindergartenkinder für Sonderpädagogik identifiziert, verglichen mit 11,6 Prozent der weißen Studenten. Wenn Hispanics mit der gleichen Rate wie weiße Studenten mit den gleichen beobachtbaren Merkmalen klassifiziert würden, würden 10,6 Prozent als sonderpädagogisch bedürftig eingestuft — eine Lücke von 40 Prozent. Diese Lücke schrumpft auf 8 Prozent in der 4. Klasse, wenn 13,7 Prozent der Hispanics klassifiziert werden, verglichen mit einer vorhergesagten Identifikationsrate von 14,8 Prozent. Bei der Betrachtung verschiedener Arten von Behinderungen, Wir stellen fest, dass Hispanics unter Schülern mit Sprach- und Sprachstörungen unterrepräsentiert und als lernbehindert überrepräsentiert sind. Im Gegensatz zu schwarzen Studenten, Es gibt im Wesentlichen keine Lücke zwischen Hispanics und Weißen bei den Raten für geistige Behinderungen, obwohl Hispanics in vielen der gleichen Dimensionen wie schwarze Kinder relativ benachteiligt sind. Insgesamt gibt es wenig Hinweise auf eine konsistente Unter- oder Überrepräsentation hispanischer Studenten im Vergleich zu weißen Studenten, die von gesundheitlichen und wirtschaftlichen Stiftungen abhängig sind.
Ergebnisse nach Schule Rassenzusammensetzung
Als nächstes bewerten wir, ob beobachtend identische Schüler verschiedener Rassen mehr oder weniger wahrscheinlich klassifiziert werden und sonderpädagogische Leistungen erhalten, je nachdem, welche Schule sie besuchen. Dies ist eine schwer zu beantwortende Frage, da Eltern von Kindern mit besonderen Bedürfnissen bestimmte Schulen aufgrund ihrer Leistung oder Ressourcen für die Sonderpädagogik aktiv auswählen können. Wir führen unsere Analyse daher auf zwei verschiedene Arten durch. In unserer Hauptanalyse verwenden wir Daten zur rassischen Zusammensetzung der Schule, die das Kind tatsächlich im Kindergarten besucht. Als Alternative, Wir berechnen die Zusammensetzung der Schulrassen basierend auf lokalen Einschreibedaten für die Postleitzahl des Wohnsitzes des Schülers bei der Geburt. Die meisten Eltern sind sich der Behinderungen eines Kindes vor seiner Geburt nicht bewusst, so dass diese „schulische“ Maßnahme weniger wahrscheinlich von strategischen Entscheidungen beeinflusst wird, die Eltern als Reaktion auf die Behinderung eines Kindes treffen. Unsere Ergebnisse bleiben von dieser Wahl unberührt. Das heißt, es spielt für die Ergebnisse keine Rolle, ob wir mögliche strategische Entscheidungen berücksichtigen, die die Rassenzusammensetzung der Schule bestimmen.
Wir untersuchen dann, wie Disproportionalitäten in der sonderpädagogischen Identifikation zwischen Schulen mit unterschiedlichen Rassenzusammensetzungen variieren, wobei der Schwerpunkt auf der 4. Klasse liegt. Insgesamt werden schwarze und hispanische Schüler eher für sonderpädagogische Programme in Schulen eingestuft, in denen es nur wenige Minderheiten gibt, und weniger wahrscheinlich in Schulen mit einer großen Anzahl von Minderheitenschülern. Die ungeklärten Unterschiede zwischen den Raten für Minderheitenschüler und denen für ähnliche weiße Schüler sind an den am stärksten getrennten Schulen am größten. Im Gegensatz, Klassifizierungsraten für weiße Schüler sind weitaus weniger empfindlich gegenüber der rassischen Zusammensetzung der Schule.
Dieser Trend ist am stärksten für schwarze Schüler, mit den größten ungeklärten Lücken in den Klassifizierungsraten an Schulen mit den am stärksten getrennten Bevölkerungsgruppen. In Schulen mit weniger als 10 Prozent Minderheitenschüler, ein schwarzer Schüler ist 3.8 Prozentpunkte eher als behindert identifiziert werden als ein beobachtend gleichwertiger weißer Student (siehe Abbildung 3). Dieser Wert nimmt stetig ab, wenn der Minderheitenanteil einer Schule wächst, so dass ein schwarzer Schüler in einer Schule mit mehr als 90 Prozent Minderheitenschülern 5,3 Prozentpunkte weniger wahrscheinlich identifiziert wird als ein beobachtend gleichwertiger weißer Schüler. Wir stellen fest, dass mit jedem Anstieg des Minderheitenanteils um 10 Punkte die Unterrepräsentation unter schwarzen Studenten um etwa 0,9 Prozentpunkte zunimmt.
Für Hispanics finden wir ähnliche, aber kleinere Lücken, die zeigen, dass hispanische Schüler eher in überwiegend weißen Schulen für Sonderpädagogik identifiziert werden und weniger wahrscheinlich in Schulen, die hauptsächlich von farbigen Schülern besucht werden. Schüler in Schulen mit weniger als 10 Prozent Minderheiten sind um 2,0 Prozentpunkte überrepräsentiert — etwa die Hälfte der analogen Zahl für schwarze Schüler —, während diejenigen in Schulen, die zu 90 Prozent oder mehr Minderheiten gehören, um 2,0 Prozentpunkte unterrepräsentiert sind.
Implikationen
Unsere Ergebnisse implizieren nicht unbedingt einen kausalen Zusammenhang zwischen Rassentrennung und Identifizierung von Behinderungen. Die rassische Zusammensetzung einer Schule könnte ein Proxy für eine Reihe anderer Faktoren sein, wie familienökonomische Bedingungen, Ressourcenbeschränkungen, oder Schulwechsel. Um den Einfluss der rassischen Zusammensetzung auf Klassifikationslücken zu isolieren, untersuchen wir diese anderen potenziellen Faktoren und, für schwarze Studenten, schließe sie aus.
Wir betrachten zunächst die Rolle der lokalen wirtschaftlichen Bedingungen, indem wir den Anteil der Schüler betrachten, die Anspruch auf kostenloses oder ermäßigtes Schulessen haben. Bei der Kontrolle dieses Faktors verschwinden ungeklärte Lücken in der Klassifizierung der Sonderpädagogik für Hispanics weitgehend, nicht jedoch für schwarze Studenten.
Zweitens betrachten wir den möglichen Einfluss von Ressourcenknappheit, indem wir die Identifizierung begabter Studenten betrachten. Die Hochbegabungsklassifizierung ist ähnlich subjektiv, und Dienstleistungen für Studenten, die als förderfähig gelten, stellen ebenfalls einen zusätzlichen Aufwand dar. Wir stellen jedoch fest, dass schwarze, hispanische und weiße Schüler im Vergleich zu Vorhersagen, die auf ihren wirtschaftlichen und gesundheitlichen Bedingungen bei der Geburt basieren, eher als begabt eingestuft werden, wenn sie eine Schule mit einem großen Anteil von Minderheitenschülern besuchen. Dieses Muster legt nahe, dass Ressourcenknappheit nicht der Haupttreiber von Behinderungslücken ist.
Schließlich vergleichen wir, wie oben erläutert, unsere Hauptschätzungen, die auf der Rassenzusammensetzung der Schulen basieren, die die Schüler tatsächlich besuchen, mit Schätzungen, die auf der Rassenzusammensetzung der Schulen in der Nähe des Geburtsortes der Schüler basieren. Die Tatsache, dass diese beiden Schätzungen weitgehend gleich sind, legt nahe, dass die Reaktion der Eltern auf Behinderungsdiagnosen nicht zu unseren Ergebnissen beiträgt.
Unsere Analyse weist auf die Bedeutung der Gruppendynamik bei sonderpädagogischen Klassifikationsentscheidungen hin. Wenn beispielsweise die Schülerpopulation einer Schule relativ gesund ist, kann der Schwellenwert für die Definition einer „Behinderung“ sinken, was zu Diagnosen bei Kindern führt, die in Schulen mit weniger gesunden Gleichaltrigen nicht als behindert identifiziert würden. In unseren Daten sehen wir Hinweise darauf, dass schwarze Schüler schlechtere Gesundheitsmerkmale für Neugeborene haben als hispanische und weiße Schüler. Darüber hinaus sehen wir, dass Schüler, die Schulen mit überwiegend schwarzen und hispanischen Schülern besuchen, viel schlechtere psychische Gesundheitsmerkmale haben als Schüler, die weniger rassentrennte Schulen besuchen. Aber diese Erklärung kann nicht allein für die Tatsache, dass, im Gegensatz zu schwarzen und hispanischen Studenten, weiße Schüler sind etwas häufiger in Sonderpädagogik in Schulen mit mehr Minderheit Studenten platziert werden.
Eine alternative — und möglicherweise ergänzende – Erklärung ist, dass die relative Unterscheidbarkeit der Rasse der Schüler eine Rolle bei der Identifizierung spielen könnte. Zum Beispiel können schwarze und hispanische Schüler in Schulen mit überwiegend weißen Schülern „auffallen“, wodurch ihre wahrgenommenen Behinderungen im Vergleich zu identischen Schülern in Schulen mit großen Minderheiten leichter wahrgenommen werden. Ein solches Phänomen würde dazu führen, dass schwarze und hispanische Schüler in Schulen, in denen sie in der Minderheit sind, überrepräsentiert und in Schulen, in denen sie in der Mehrheit sind, unterrepräsentiert sind. Dies steht im Einklang mit unseren Ergebnissen.
Letztendlich erkennen wir an, dass wir nicht in der Lage sind, alle Determinanten der Identifizierung von Behinderungen in amerikanischen Schulen zu berücksichtigen. Unsere Ergebnisse haben jedoch wichtige Auswirkungen darauf, wie Unverhältnismäßigkeit im Rahmen des Bildungsgesetzes für Menschen mit Behinderungen definiert und überwacht wird. Grundsätzlich betrachtet das Gesetz die rassische Unverhältnismäßigkeit als ein Ergebnis an und für sich, das einer Sanierung bedarf — daher der Fokus auf rohe Rassenunterschiede in den meisten früheren Studien und die Besorgnis von politischen Entscheidungsträgern und Interessenvertretungen über die Überdiagnose von schwarzen und hispanischen Studenten.
Unsere Analyse ergänzt die jüngsten Beweise dafür, dass die Unterrepräsentation von schwarzen und hispanischen Studenten in der Sonderpädagogik in vielen Bereichen die dringendere Herausforderung darstellt. Es zeigt auch, wie Rassentrennung Klassifikationsentscheidungen beeinflusst. Die Stärkung der Überwachung und der Regeln der Unverhältnismäßigkeit wird allgemein als Strategie zur Förderung der Gleichbehandlung von Minderheitenstudenten verstanden. Eine differenziertere Bilanzierung der Unverhältnismäßigkeit verdient jedoch besondere Beachtung. Eine Formel, die gesundheitliche und andere grundlegende Unterschiede zwischen den Schülern nicht berücksichtigt, kann Schulen und Bezirke unbeabsichtigt dazu ermutigen, den Zugang zu sonderpädagogischen Leistungen für Minderheitenschüler, die sie benötigen, zu verringern.
Todd E. Elder ist MSU Foundation Professor an der Michigan State University. David N. Figlio ist Orrington Lunt Professor und Dekan der Northwestern University School of Education and Social Policy und wissenschaftlicher Mitarbeiter am National Bureau of Economic Research. Scott A. Imberman ist Professor an der Michigan State University und wissenschaftlicher Mitarbeiter am National Bureau of Economic Research. Claudia L. Persico ist Assistant Professor an der American University und Research Affiliate mit dem IZA Institute of Labor Economics und Institut für Politikforschung an der Northwestern University. Dieser Artikel basiert auf einer im Journal of Labor Economics veröffentlichten Studie.