indhold
1 Introduktion
2 evakuering og dens indvirkning
2.1 de tre faser af evakuering
2.2 Transport-og Billetproblemer
3 realiteter af skolegang under krigen eller forstyrrelsen af uddannelsen
3.1 manglen på skolebygninger
3.2 manglen på personale
3.3 manglen på undervisningsmateriale
4 genopbygning af uddannelsessystemet
4.1 Contesting the Curriculum – the Spens and Norved Report
4.2 for lige uddannelsesmuligheder – Tir 1944 Education Act
4.3 kritikere til 1944 Education Act
5 konklusion
6 bibliografi
6.1 trykte publikationer
6.2 elektroniske publikationer
1 Introduktion
det kan tælle som en kendsgerning, at den britiske befolkning må have været helt ligeglad med matematiske formler og en korrekt stavemåde over for Anden Verdenskrigs rædsler. Naturligvis fristes man til at konkludere, at alle skoler i krigens varighed var lukket, men det modsatte var sandt. Skoler blev evakueret igen og igen, og på trods af bombet ud klasseværelser, en mangelvare af lærere og materiale, lektioner blev fortsat både for at opretholde illusionen om det normale liv og for at demonstrere modstand mod tysk – Tyskland.
det vil således være interessant at undersøge de uddannelsesmæssige, sociale og personlige problemer, som børn blev udsat for under evakueringens kaos og undersøge, hvordan skolelivet ændrede sig under vanskelighederne ved Anden Verdenskrig. Desuden vil det være vigtigt at spørge, hvordan oplevelsen af krig og evakuering formede det britiske folks håb og forventninger til efterkrigstiden.
svar på disse spørgsmål vil der blive givet bevis for antagelsen om, at oplevelsen af evakuering og skolegang under krigen ikke kun havde en traumatisk effekt på de fleste børn, men også har bidraget til at øge offentlighedens bevidsthed om manglerne i det socialt splittende uddannelsessystem og derved tjente som katalysator for de uddannelsesreformer i 1940 ‘ erne, der kulminerede i 1944 Education Act.
den første del af dette papir skildrer de tre store faser af evakueringen og beskriver, hvordan de problemer, der opstod med billettering af de evakuerede i deres værtsfamiliers hjem, bidrog til den voksende bevidsthed om sociale forskelle.
andet afsnit vil beskæftige sig med realiteterne i skolegang under krigen. Der vil blive lagt særlig vægt på de problemer, der opstår som følge af manglen på skolebygninger, skolepersonale og undervisningsmateriale. Det vil være lige så vigtigt at undersøge, hvordan disse mangler ændrede skolelivet med hensyn til læseplanen, lærernes rolle og børns syn på skolegang. I tredje del af papiret vil jeg fortsætte med at forklare, hvordan resultaterne af uddannelsesreformerne og diskussionerne i 1940 ‘ erne afspejler oplevelsen af krig og evakuering. Efter at have præsenteret hovedideerne i Spens og Norved-rapporten vil der blive lagt særlig vægt på uddannelsesloven fra 1944 og dens revolutionære karakter på det tidspunkt efterfulgt af en oversigt over den vigtigste kritik af loven. Endelig vil der blive givet en konklusion for at påpege de vigtigste resultater af papiret.
2 evakuering og dens indvirkning
2.1 de tre faser af evakuering
regeringens Evakueringsordning blev planlagt af Anderson-Udvalget allerede i sommeren 1938. Til dette formål blev landet opdelt i tre områder. De tætbefolkede industriområder i øst, der blev anset for at være et sandsynligt mål for luftbombning, blev klassificeret som “evakuering” eller “afsendelsesområder”. Evakuerede fra disse områder blev sendt til landdistrikterne “modtagelse” områder i den vestlige del af landet, der blev anset for at være mindre udsatte. Resten af landet blev erklæret neutralt område hverken sende eller modtage evakuerede. Folk, der boede i modtagelsesområderne, var forpligtet af regeringen til at tage evakuerede ind, i vederlag blev de betalt penge til dækning af udgifterne (jf. Oren, 8). De officielle evakueringer i Storbritannien fandt sted i tre bølger. Den første og største officielle fase startede umiddelbart efter krigsudbruddet mellem 1. – 3. September 1939. I løbet af denne første evakueringsfase blev næsten 1,5 millioner mennesker (de fleste af dem børn) evakueret fra de store byer som London, Manchester, Liverpool og Nyslot til modtagelsesområderne på landet (jf. 39). Prioriterede evakuerede var uledsagede børn i skolealderen (800.000), yngre børn med deres mødre (500.000), gravide kvinder (13.000) og handicappede (7.000) samt 100.000 lærere og andre hjælpere (Oren, 6). Da det forventede tyske angreb på England imidlertid ikke kom i 9 måneder efter krigserklæringen, opstod der tvivl om nødvendigheden af alle forholdsregler mod luftangreb, og mange af de evakuerede børn gik hjem til deres familier. I januar 1940 var mere end halvdelen af de evakuerede vendt tilbage. Derfor besluttede mange skoler i løbet af foråret 1940 at vende tilbage til deres tidligere hjem. Dette viste sig imidlertid at være en fatal beslutning, så snart lærerne havde slået sig tilbage i tilstrækkeligt antal, og skolebygningerne endelig var blevet justeret til luftangrebsforholdsregler, sluttede tidspunktet for den falske krig, og Hitlers angreb på Vesteuropa begyndte.
efter at Frankrig var blevet overskredet, frygtede alle i Storbritannien en krydskanalinvasion af de tyske tropper, og en anden officiel evakueringsindsats blev startet i September 1940. 1, 25 millioner individer, for det meste skolebørn, blev flyttet – mange af dem for anden gang (42). Denne gang virkede skolerne i den sydøstlige del af landet mest i fare, og endda relativt landlige amter som Kent og Susseks, der under den falske krig blev betragtet som et rednings sted, var nu de første, der blev invaderet. Skolerne nær de store byers kommercielle og industrielle centre blev anset for at være i særlig fare og flyttede til de sikrere landdistrikter i nord. Hitlers såkaldte” lyn ” – angreb startede i efteråret 1940 med kraftige bombeangreb, men allerede i Juni det næste år, da krigens intensitet faldt, vendte også denne anden gang mange evakuerede tilbage til byerne (42).
den sidste store evakueringsbølge i Storbritannien kom temmelig uventet i juni 1944. Efter den vellykkede D-Day-landing den 6.juni 1944 syntes fjenden allerede slået. Den tyske “Luftvaffe” havde imidlertid endnu ikke givet op, og den 12.juni 1944 regnede Hitlers flyvende bomber ned over Storbritannien efterfulgt af tre måneders V-1 og V-2 raketangreb på hovedstaden i London og andre sydlige byer, der sprængte mange skoler, der netop var vendt tilbage fra eksil. I denne sidste periode af krigen omkring 1.000.000 kvinder, børn, ældre og handicappede blev evakueret fra London. Selvom de tyske angreb på Storbritannien fortsatte indtil slutningen af krigen i Europa den 8.maj 1945, drev mange evakuerede børn tilbage til deres hjem så hurtigt som muligt ( ofte inden for få uger efter deres ankomst til et “sikkert område”). I marts 1945 var der kun 400.000 evakuerede tilbage på det engelske landskab (47). Evakueringen sluttede dog ikke officielt før i marts 1946, da man mente, at Storbritannien ikke længere var truet af invasion. I April 1945 begyndte regeringen at træffe rejsearrangementer for at returnere de evakuerede til deres hjem. Det anslås, at omkring 4 millioner mennesker, hovedsageligt børn, ved udgangen af Anden Verdenskrig havde oplevet evakuering på et eller andet tidspunkt under krigen (Oren, 3). Blandt dem var der også omkring 38.000 såkaldte “uopkrævede” børn, der ikke havde nogen hjem eller forældre at vende tilbage til (47).
2.2 Transport-og Billetproblemer
på trods af den lange planlægningsfase var evakueringen langt fra kørende, og transportarrangementerne var ofte kaotiske. Efter at have været adskilt fra deres familier var børn forpligtet til lange togrejser undertiden uden adgang til toilet, mad eller vand (Oren, 8). Da der ikke tidligere var truffet nogen aftale om at matche børn med deres værter, vidste de fleste af børnene hverken deres destination eller om de ville blive delt fra brødre og søstre (Oren, 8). Et par børn var heldige at bo hos slægtninge. Andre måtte være billeted på komplet fremmede. For ikke at gå tabt havde alle børn etiketter knyttet til dem, som om de var pakker, der blev samlet på distributionsstederne i landsbyens haller. Indkvartering for evakuerede blev normalt afgjort på en af to måder: enten modtagelsesofficerer tildelte billets tilfældigt eller plejeforældre fik frit valg. Som følge heraf blev børn ofte behandlet som produkter på et”auktionssalg”. De velklædte og godt fodrede børn var normalt de første, der blev valgt, mens de syge og grubbier børn blev efterladt indtil sidst. Fortalte af deres forældre at tage sig af yngre brødre og søstre, børn nægtede undertiden at gå med værter, der ikke også ville tage deres søskende. Andre led traumet ved at blive adskilt mod deres vilje. En dreng husker sine følelser af at blive valgt til sidst: “at blive valgt var som at blive bedt om på et slavemarked. Det var foruroligende, fordi min ven og jeg blev efterladt mod slutningen. To drenge sammen var ikke den foretrukne fangst ” (47).
det er overflødigt at sige, at for langt de fleste af disse børn var effekten af evakuering traumatisk, og mange af de indledende billetter fungerede ikke særlig godt. Børnene følte sig bange for at være væk fra deres familier og måtte tilpasse sig nye skoler og få nye venner (5). Side til hjemve, de store sociale og kulturelle kontraster mellem de hostede børn og deres værtsfamilie var problematiske, da de fleste af de evakuerede børn kom fra fattige familier, mens deres værtsfamilier ofte var mere velhavende (Oren, 2).
børn var ret følsomme over for disse forskellige sociale standarder, som det kan vises ved essayet fra en fjorten år gammel pige fra London, da hun skrev om sit nye hjem i Cambridge som følger: “Cambridge-folk er i de fleste tilfælde snobber.”(42). Den pæne mad, der blev serveret på herregården, hvor hun blev billeted, fik en pige til at skrive til sine forældre: “Jeg savner min rigtige engelske mad” (42). På den anden side klagede værtsfamilier over, at de evakuerede børn “ikke ville spise sund mad, men klamrede sig til fisk og chips, slik og kiks” i stedet (Oren, 24). Bortset fra spisevaner klagede mange værtsfamilier over de dårlige fysiske forhold hos deres plejebørn, der blev beskrevet som “beskidte, underfødte og syge”. Nogle led af hovedlus eller hudsygdomme (Oren, 24). Desuden blev de sagt at være:” tilbøjelige til sengevædning og i nogle tilfælde helt ulært i toilet træning ” (lav, 6). I betragtning af at nogle børn Aldrig havde haft vand fra en vandhane eller brugt et indendørs toilet før, er det næppe overraskende. Andre havde aldrig iført undertøj eller et sæt pyjamas og var blevet brugt til at sove på gulvet (41).
de uundgåelige konflikter mellem de evakuerede børn og deres værtsfamilier henledte offentlighedens opmærksomhed på problemerne med fattigdom i byerne. Værtsfamilier klagede over børnene i deres ansvar til billetofficerer, som derefter appellerede til Sundhedsministeriet. Nyhedsmedierne offentliggjorde historier om billeting gået galt. De chokerende afsløringer af de dårlige levevilkår for arbejderbørn vækkede en heftig politisk debat om, hvordan man konfronterer medicinske problemer og dårlige arrangementer i hjemmet. Svarene lå i udvidelsen af de sociale ydelser i skolernesom gratis medicinsk behandling, gratis skolemåltider og mælk (Oren, 14).
3 realiteter i skolegang under krigen eller afbrydelse af uddannelse
3.1 manglen på skolebygninger
et stort problem, som skoler måtte stå over for under krigen, var den utilstrækkelige forsyning med tilstrækkelige skolebygninger. Dette skyldtes lukningen af mange skoler i evakueringsområderne, som var blevet gjort med vilje for at få forældre til at sende børn væk frivilligt. Denne plan fungerede imidlertid ikke (Oren, 7). Da mange af billets viste sig utilfredsstillende, og det forventede tyske bombeangreb ikke fandt sted i januar 1940, drev mange evakuerede tilbage til London og andre byer. Tit skoler i byerne kunne dog ikke genåbnes med det samme, da omkring 2000 tomme skolebygninger i England var blevet rekvireret til militære og civile forsvarsformål (Tittmuss, 94).
ifølge en undersøgelse fra januar 1940 førte evakueringens kaos til den beklagelige tilstand for en fjerdedel af skolebørnene i de evakuerede områder, der slet ikke fik nogen skolegang, mens 25% blev undervist derhjemme, og kun mindre end halvdelen af dem besøgte en skole som sædvanligt (Calder, 50). Som et resultat blev over en million børn overladt til at løbe vild i byerne. Der var frygt for, at ungdomskriminalitet var stigende (Calder, 49). Et andet problem var suspensionen af de Sociale tjenester, der var blevet forbundet med skoler, såsom skolemåltider, mælk og medicinske tjenester (Oren, 14).
derfor var regeringen under pres for at genåbne skoler i evakueringsområdet så hurtigt som muligt (Oren, 10). For at gøre det måtte skolebygninger justeres til forholdsregler mod luftangreb. Den første foranstaltning var indførelsen af en total blackout for at sikre, at skolebygningerne ikke let kunne identificeres af den tyske “Luftvaffe” (Stranack, 1). Derfor blev vinduerne tapet op og dækket af tykke gardiner. På Bruton School i Somerset blev det endda anset for at ændre farven på skolens ydre vægge til en grågrøn skygge for at skolebygningen og det omkringliggende landskab ville blive mere ens (Stranack, 8). Desuden blev skoler anbefalet af regeringen til at konstruere underjordiske krisecentre, hvor lektioner kunne fortsætte i tilfælde af et luftangreb. I neutrale områder, hvor faren ikke var så overhængende, blev der tilvejebragt beskyttelsesbeskyttelse i form af overdækkede skyttegrave og sandsække (Stranack, 28). Desuden blev lektioner ofte forstyrret af luftangrebsalarmer, og ugentlige gasøvelser blev en del af skolens rutine (Stranack, 9).
ud fra problemerne i byerne ville det imidlertid være forkert at konkludere, at situationen i modtagelsesområderne var bedre. På grund af det stigende antal elever i modtagelsesområderne måtte mange skoler i landet dele deres lokaler med andre skoler (Calder, 49). Tilsyneladende forårsagede dette ofte en række problemer, da holdninger, traditioner og arbejdspraksis langt fra var kompatible (Stranack, 11 ). Tue vanskeligheder blev intensiveret af forskelle i uddannelsesmæssig baggrund mellem de lokale børn og evakuerede børn, der havde gået på skoler, der var blevet reorganiseret under et nyere uddannelsessystem (Oren, 11). En særlig form for problem opstod på Caterham School i Surrey (Stranack, 9), hvor det blev nødvendigt at rumme tre pigeelever i en drenges kostskole, som som man let kan forestille sig forårsagede en vis spænding blandt drengene. For at forhindre lignende problemer og for at undgå frem for alt for store klasser af elever ville en evakueret skole ofte bruge skolebygningen i sving med sine værter. Dette har ført til introduktionen af “dobbeltskift” i modtagelsesområderne. Nogle steder måtte der endda leveres tredobbelte skift (Calder, 48).