conținut
1 Introducere
2 evacuarea și impactul acesteia
2.1 cele trei faze ale evacuării
2.2 probleme de Transport și facturare
3 realități ale școlarizării în timpul războiului sau 2273>3.1 lipsa de clădiri școlare
3.2 lipsa de personal
3.3 lipsa de material instructiv
4 reconstrucția sistemului de învățământ
4.1 Contestarea curriculumului – raportul Spens și Norwood
4.2 Pentru șanse educaționale egale – Tue 1944 Education Act
4.3 critici la Legea Educației din 1944
5 concluzie
6 Bibliografie
6.1 publicații tipărite
6.2 publicații electronice
1 Introducere
s-ar putea conta ca un fapt că, confruntându-se cu Terorile celui de-Al Doilea Război Mondial, populația britanică trebuie să fi fost destul de indiferentă la formulele matematice și la o ortografie corectă. Firește, cineva este tentat să concluzioneze că, pe durata războiului, toate școlile au fost închise, dar întregul opus a fost adevărat. Școlile au fost evacuate din nou și din nou și, în ciuda bombardării sălilor de clasă, a unei cantități reduse de profesori și materiale, lecțiile au fost continuate atât pentru a menține iluzia vieții normale, cât și pentru a demonstra rezistență față de Germania Nazistă.
va fi astfel interesant să examinăm problemele educaționale, sociale și personale la care au fost expuși copiii în timpul haosului evacuării și să investigăm modul în care viața școlară s-a schimbat sub dificultățile celui de-al doilea război mondial. În plus, va fi important să ne întrebăm cum experiența războiului și a evacuării a modelat speranțele și așteptările poporului britanic pentru perioada postbelică.
răspunzând la aceste întrebări vor fi date dovezi pentru presupunerea că experiența evacuării și școlarizării în timpul războiului nu a avut doar un efect traumatic asupra majorității copiilor, ci a contribuit, de asemenea, la sensibilizarea publicului cu privire la deficiențele sistemului educațional diviziv social și, prin urmare, a servit ca un catalizator pentru reformele educaționale din anii 1940 care au culminat cu Legea Educației din 1944.
prima parte a acestei lucrări prezintă cele trei faze majore ale evacuării și descrie modul în care problemele care au apărut cu billeting evacuații la casele familiilor lor gazdă au contribuit la creșterea gradului de conștientizare a diferențelor sociale.
al doilea paragraf se va ocupa de realitățile școlarizării în timpul Războiului. Un accent deosebit va fi pus pe problemele care decurg din lipsa clădirilor școlare, a personalului școlar și a materialelor instructive. Va fi la fel de important să se investigheze modul în care aceste deficiențe au schimbat viața școlară în ceea ce privește programa, rolul profesorilor și perspectivele copiilor asupra școlarizării. În a treia parte a lucrării, voi continua să explic modul în care rezultatele reformelor educaționale și discuțiile din anii 1940 reflectă experiența războiului și a evacuării. După prezentarea principalelor idei ale raportului Spens și Norwood, se va pune un accent deosebit pe Legea Educației din 1944 și pe caracterul său revoluționar la acea vreme, urmată de o prezentare generală a celor mai importante critici ale actului. În cele din urmă, se va da o concluzie pentru a sublinia cele mai importante rezultate ale lucrării.
2 evacuarea și impactul acesteia
2.1 cele trei faze ale evacuării
schema de evacuare guvernamentală a fost planificată de Comitetul Anderson încă din vara anului 1938. În acest scop, țara a fost împărțită în trei zone. Zonele industriale dens populate din Est care au fost considerate a fi o țintă probabilă pentru bombardamentele aeriene au fost clasificate drept „evacuare” sau „zone de trimitere”. Evacuații din aceste zone au fost trimiși în zonele rurale de” recepție ” din vestul țării, despre care se credea că sunt mai puțin expuși riscului. Restul țării a fost declarată zonă neutră nici trimiterea, nici primirea evacuaților. Oamenii care locuiau în zonele de primire erau obligați de guvern să primească evacuați, în recompensă li s-au plătit bani pentru a acoperi cheltuielile (cf. Oren, 8). Evacuările oficiale din Marea Britanie au avut loc în trei valuri. Prima și cea mai mare fază oficială a început imediat după izbucnirea războiului, între 1 și 3 septembrie 1939. În această primă fază de evacuare, aproape 1,5 milioane de persoane (majoritatea copii) au fost evacuate din marile orașe precum Londra, Manchester, Liverpool și Newcastle în zonele de primire din mediul rural (cf. Werner, 39). Evacuații prioritari au fost copiii de vârstă școlară neînsoțiți (800.000), copiii mai mici cu mamele lor (500.000), femeile însărcinate (13.000) și persoanele cu dizabilități (7.000), precum și 100.000 de profesori și alți asistenți (Oren, 6). Cu toate acestea, timp de 9 luni de la declararea războiului, atacul German așteptat asupra Angliei nu a venit, au apărut îndoieli cu privire la necesitatea tuturor măsurilor de precauție împotriva raidului aerian și mulți dintre copiii evacuați au plecat acasă la familiile lor. Până în ianuarie 1940, mai mult de jumătate dintre evacuați s-au întors. În consecință, în primăvara anului 1940, multe școli au decis să se întoarcă la casele lor anterioare. Cu toate acestea, aceasta s-a dovedit a fi o decizie fatală imediat după ce profesorii s-au stabilit din nou în număr suficient și clădirile școlii au fost în cele din urmă adaptate la măsurile de precauție împotriva raidului aerian, timpul Războiului fals s-a încheiat și a început atacul lui Hitler asupra Europei de Vest (Stanack, XIV).
după ce Franța a fost invadată, toată lumea din Marea Britanie s – a temut de o invazie a trupelor germane și un al doilea efort oficial de evacuare a fost început în septembrie 1940. Aproximativ 1,25 milioane de persoane, în majoritate copii școlari, au fost mutate – multe dintre ele pentru a doua oară (Werner, 42 de ani). De data aceasta școlile din sud – estul țării păreau cele mai în pericol și chiar județe relativ rurale precum Kent și Sussex, care în timpul Războiului fals erau considerate un loc salvat, au fost acum primele invadate (Stranack, XV). Școlile din apropierea centrelor comerciale și industriale ale marilor orașe au fost considerate a fi în pericol deosebit și s-au mutat în zonele rurale mai sigure din nord. Așa-numitul atac „Blitz” al lui Hitler a început în toamna anului 1940 cu bombardamente grele, dar deja până în iunie a anului următor, când intensitatea războiului s-a diminuat, și a doua oară, mulți evacuați s-au întors în orașe (Werner, 42 de ani).
ultimul mare val de evacuare din Marea Britanie a venit destul de neașteptat în iunie 1944. După aterizarea cu succes a zilei D din 6 iunie 1944, inamicul părea deja bătut. Cu toate acestea, „Luftwaffe” German nu renunțase încă și la 12 iunie 1944, bombele zburătoare ale lui Hitler au plouat asupra Marii Britanii, urmate de trei luni de atacuri cu rachete V-1 și V-2 asupra capitalei Londrei și a altor orașe din Sud care au spulberat multe școli care tocmai se întorseseră din exil (Stranack, XV). În această perioadă finală a războiului, aproximativ 1.000.000 de femei, copii, vârstnici și persoane cu dizabilități au fost evacuate din Londra. Deși atacurile germane asupra Marii Britanii au continuat până la sfârșitul războiului din Europa la 8 mai 1945, mulți copii evacuați s-au întors înapoi la casele lor cât mai curând posibil ( adesea în câteva săptămâni după sosirea lor într-o „zonă sigură”). Până în martie 1945, au rămas doar 400.000 de evacuați în mediul rural englez (Werner, 47 de ani). Cu toate acestea, evacuarea nu s-a încheiat oficial decât în martie 1946, când s-a simțit că Marea Britanie nu mai este amenințată de invazie. În aprilie 1945, guvernul a început să facă aranjamente de călătorie pentru a readuce evacuații la casele lor. Se estimează că, până la sfârșitul celui de-al doilea război mondial, aproximativ 4 milioane de oameni, în principal copii, au fost evacuați într-un moment sau altul în timpul războiului (Oren, 3). Printre aceștia se aflau și aproximativ 38.000 de așa-numiți copii „nerevendicați” care nu aveau case sau părinți la care să se întoarcă (Werner, 47 de ani).
2.2 probleme de transport și facturare
în ciuda fazei lungi de planificare, evacuarea a fost departe de a funcționa fără probleme, iar aranjamentele de transport au fost adesea haotice. După ce au fost separați de familiile lor, copiii s-au angajat în călătorii lungi cu trenul, uneori fără acces la toaletă, hrană sau apă (Oren, 8). Deoarece nu s-au făcut aranjamente anterioare pentru potrivirea copiilor cu gazdele lor, majoritatea copiilor nu și-au cunoscut destinația și nici dacă vor fi despărțiți de frați și surori (Oren, 8). Câțiva copii au avut norocul să locuiască cu rudele. Alții au trebuit să fie billeted la străini complet. Pentru a nu se pierde, toți copiii aveau etichete atașate la ei, ca și cum ar fi parcele care erau colectate la punctele de distribuție din primăriile satului. Cazările pentru evacuați erau de obicei soluționate într-unul din cele două moduri: fie ofițerii de recepție repartizați la întâmplare, fie părinților adoptivi li s-a permis libera alegere. În consecință, copiii au fost adesea tratați ca produse la o „vânzare la licitație”. Copiii bine îmbrăcați și bine hrăniți au fost, de obicei, primii care au fost selectați, în timp ce copiii mai bolnavi și mai grubbieri au fost lăsați până la sfârșit. Spus de părinții lor să aibă grijă de frații și surorile mai mici, copiii au refuzat uneori să meargă cu gazde care nu ar lua frații lor, de asemenea. Alții au suferit trauma de a fi separați împotriva voinței lor. Un băiat își amintește sentimentele sale de a fi ales în cele din urmă: „a fi ales a fost ca și cum ai fi plătit într-o piață de sclavi. A fost dureros pentru că prietenul meu și cu mine am fost lăsați spre sfârșit. Doi băieți împreună nu au fost captura preferată ” (Werner, 47 de ani).
inutil să spun că pentru marea majoritate a acestor copii efectul evacuării a fost traumatic și multe dintre încasările inițiale nu au funcționat foarte bine. Copiii s-au simțit speriați de a fi departe de familiile lor și au trebuit să se adapteze la noi școli și să-și facă prieteni noi (Lowe, 5). Pe lângă dorul de casă, marile contraste sociale și culturale dintre copiii găzduiți și familia lor gazdă au fost problematice, deoarece majoritatea copiilor evacuați proveneau din familii sărace, în timp ce familiile lor gazdă erau adesea mai bogate (Oren, 2).
copiii erau destul de sensibili la aceste standarde sociale diferite, așa cum se poate demonstra prin eseul unei fete de paisprezece ani din Londra când scria despre noua ei casă din Cambridge, după cum urmează: „oamenii din Cambridge, în majoritatea cazurilor, sunt snobi.”(Werner, 42). Mâncarea elegantă servită la conacul unde a fost billeted, a făcut ca o fată să scrie părinților ei: „mi-e dor de mâncarea mea engleză adecvată” (Werner, 42). Pe de altă parte, familiile gazdă s-au plâns că copiii evacuați „nu vor mânca alimente sănătoase, ci vor cere pește și chipsuri, dulciuri și biscuiți” (Oren, 24). În afară de obiceiurile alimentare, multe familii gazdă s-au plâns de condițiile fizice proaste ale copiilor lor adoptivi, care au fost descriși ca fiind „murdari, subalimentați și bolnavi”. Unii au suferit de păduchi de cap sau de boli de piele (Oren, 24). Mai mult, s-a spus că sunt: „predispuși la culcare și, în unele cazuri, complet neînvățați în antrenamentul la toaletă” (Lowe, 6). Având în vedere că unii copii nu au avut niciodată apă de la robinet sau au folosit o toaletă interioară înainte, acest lucru nu este deloc surprinzător. Alții nu au purtat niciodată Lenjerie intimă sau un set de pijamale și au fost obișnuiți să doarmă pe podea (Werner, 41 de ani).
conflictele inevitabile apărute între copiii evacuați și familiile lor gazdă au atras atenția publicului asupra problemelor sărăciei urbane. Familiile gazdă s-au plâns de copiii aflați în sarcina lor ofițerilor de billeting, care au apelat apoi la Ministerul Sănătății. Mass-media de știri a publicat povești de billeting mers prost. Dezvăluirile șocante ale condițiilor precare de viață ale copiilor clasei muncitoare au stârnit o dezbatere politică aprinsă cu privire la modul de a face față problemelor medicale și aranjamentelor proaste din case. Răspunsurile constau în extinderea serviciilor sociale în școalăcum ar fi tratamentul medical gratuit, mesele școlare gratuite și laptele (Oren, 14).
3 realitățile școlarizării în timpul războiului sau perturbarea Educației
3.1 lipsa clădirilor școlare
o problemă majoră cu care școlile au trebuit să se confrunte în timpul războiului a fost furnizarea insuficientă de clădiri școlare adecvate. Acest lucru s-a datorat închiderii multor școli din zonele de evacuare, care au fost făcute intenționat pentru a-i determina pe părinți să trimită copiii în mod voluntar. Cu toate acestea, acest plan nu a funcționat (Oren, 7). Când multe dintre țagle s-au dovedit nesatisfăcătoare și atacul cu bombă german așteptat nu a avut loc până în ianuarie 1940, mulți evacuați s-au întors în Londra și în alte orașe. Cu toate acestea, școlile Tue din orașe nu au putut fi redeschise imediat, deoarece aproximativ 2000 de clădiri școlare goale din Anglia și țara Galilor au fost rechiziționate în scopuri militare și de apărare civilă (Tittmuss, 94).
potrivit unui sondaj din ianuarie 1940, haosul evacuării a dus la starea lamentabilă a unui sfert din copiii școlari din zonele evacuate care nu au primit deloc școală, în timp ce 25% au fost învățați acasă și doar mai puțin de jumătate dintre ei au frecventat o școală ca de obicei (Calder, 50). Ca urmare, peste un milion de copii au fost lăsați să alerge în sălbăticie în orașe. Au existat temeri că delincvența juvenilă a crescut (Calder, 49). O altă problemă a fost suspendarea serviciilor sociale care au ajuns să fie asociate cu școlile, cum ar fi mesele școlare, laptele și serviciile medicale (Oren, 14).
în consecință, guvernul a fost sub presiune să redeschidă școlile din zona de evacuare cât mai curând posibil (Oren, 10). Pentru a face acest lucru, clădirile școlii trebuiau adaptate la măsurile de precauție împotriva atacurilor aeriene. Prima măsură a fost introducerea unei întreruperi totale pentru a se asigura că clădirile școlii nu pot fi ușor identificate de „Luftwaffe” German (Stranack, 1). În consecință, ferestrele au fost lipite și acoperite cu perdele groase. La școala Bruton Din Somerset s-a considerat chiar că se schimbă culoarea pereților exteriori ai școlii într-o nuanță de verde cenușiu pentru ca clădirea școlii și peisajul rural înconjurător să devină mai asemănătoare (Stranack, 8). În plus, școlile au fost recomandate de guvern să construiască adăposturi subterane unde lecțiile ar putea continua în cazul unui raid aerian. În zonele neutre în care pericolul nu era atât de iminent, s-a asigurat protecția adăpostului sub formă de tranșee acoperite și saci de nisip (Stranack, 28). În plus, lecțiile au fost adesea întrerupte de alarmele de raid aerian, iar exercițiile săptămânale de gaz au devenit parte a rutinei școlare (Stranack, 9).
judecând după problemele din orașe, ar fi totuși fals să concluzionăm că situația din zonele de primire a fost mai bună. Datorită creșterii numărului de elevi din zonele de primire, multe școli din țară au fost nevoite să-și împartă spațiile cu alte școli (Calder, 49). Se pare că acest lucru a cauzat adesea o serie de probleme, deoarece atitudinile, tradițiile și practicile de lucru erau departe de a fi compatibile (Stranack, 11 ). Dificultățile Tue au fost intensificate de diferențele de educație între copiii locali și copiii evacuați care frecventau școli care fuseseră reorganizate în cadrul unui sistem de învățământ mai nou (Oren, 11). O formă specifică de problemă a apărut la școala Caterham din Surrey (Stranack, 9), unde a devenit necesară găzduirea a trei fete de elevi într-un internat de băieți, ceea ce, după cum se poate imagina cu ușurință, a provocat o oarecare emoție în rândul băieților. Pentru a preveni probleme similare și pentru a evita mai ales clasele prea mari de elevi, o școală evacuată ar folosi în mod obișnuit clădirea școlii pe rând cu gazdele sale. Acest lucru a dus la introducerea de „schimburi duble” în zonele de recepție. În unele locuri trebuiau furnizate chiar schimburi triple (Calder, 48).