innehåll
1 Introduktion
2 evakuering och dess inverkan
2.1 de tre faserna av evakuering
2.2 Transport-och Billetproblem
3 Skolverkligheter under kriget eller avbrott i utbildningen
3.1 bristen på skolbyggnader
3.2 bristen på personal
3.3 bristen på instruktionsmaterial
4 ombyggnad av utbildningssystemet
4.1 Contesting the Curriculum – the Spens and Norwood Report
4.2 For equal educational opportunity – tis 1944 Education Act
4.3 kritiker till 1944 Education Act
5 slutsats
6 bibliografi
6.1 tryckta publikationer
6.2 elektroniska publikationer
1 Introduktion
det kan räknas som ett faktum att den brittiska befolkningen måste ha varit ganska likgiltig mot matematiska formler och en korrekt stavning inför andra världskrigets skräck. Naturligtvis är man frestad att dra slutsatsen att under hela kriget alla skolor stängdes men hela motsatsen var sant. Skolor evakuerades om och om igen och trots bombade klassrum, brist på lärare och material fortsatte lektioner både för att upprätthålla illusionen om det normala livet och för att visa motstånd mot Nazi – Tyskland.
det blir därför intressant att undersöka de pedagogiska, sociala och personliga problem som barn utsattes för under evakueringens kaos och att undersöka hur skollivet förändrades under andra världskrigets svårigheter. Dessutom kommer det att vara viktigt att fråga hur upplevelsen av krig och evakuering formade Brittiska Folks förhoppningar och förväntningar för efterkrigstider.
som svar på dessa frågor kommer det att ges bevis för antagandet att upplevelsen av evakuering och skolgång under kriget inte bara hade en traumatisk effekt på de flesta barn utan också har bidragit till att öka allmänhetens medvetenhet om bristerna i det socialt splittrande utbildningssystemet och därmed fungerat som en katalysator för utbildningsreformerna på 1940-talet som kulminerade i 1944-skollagen.
den första delen av denna uppsats beskriver de tre stora faserna av evakuering och beskriver hur problemen som uppstod med de evakuerade i deras värdfamiljers hem bidrog till den växande medvetenheten om sociala skillnader.
andra stycket kommer att behandla verkligheten i skolan under kriget. Särskild vikt kommer att läggas vid de problem som uppstår på grund av bristen på skolbyggnader, skolpersonal och instruktionsmaterial. Det kommer att vara lika viktigt att undersöka hur dessa brister förändrade skollivet med avseende på läroplanen, lärarnas roll och barns syn på skolan. I den tredje delen av uppsatsen kommer jag att gå vidare med att förklara hur resultaten av utbildningsreformerna och diskussionerna på 1940-talet återspeglar upplevelsen av krig och evakuering. Efter att ha presenterat huvudtankarna i Spens och Norwood-rapporten kommer särskild tonvikt att läggas på 1944 års skollag och dess revolutionära karaktär vid den tiden, följt av en översikt över den viktigaste kritiken av lagen. Slutligen kommer det att ges en slutsats för att påpeka de viktigaste resultaten av papperet.
2 evakuering och dess inverkan
2.1 de tre faserna av evakuering
regeringens evakueringsplan planerades av Anderson-Utskottet redan sommaren 1938. För detta ändamål delades landet in i tre zoner. De tätbefolkade industriområdena i öst som ansågs vara ett troligt mål för luftbombning klassificerades som ”evakuering” eller ”sändningszoner”. Evakuerade från dessa områden skickades till landsbygden ”mottagning” områden i västra delen av landet som tros vara mindre utsatta. Resten av landet förklarades neutralt område varken skicka eller ta emot evakuerade. Människor som bodde i mottagningszonerna krävdes av regeringen att ta in evakuerade, i ersättning betalades de pengar för att täcka utgifterna (jfr. Oren, 8). De officiella evakueringarna i Storbritannien inträffade i tre vågor. Den första och största officiella fasen startade omedelbart efter krigets utbrott, mellan 1 – 3 September 1939. Under denna första evakueringsfas evakuerades nästan 1,5 miljoner människor (de flesta av dem barn) från de stora städerna som London, Manchester, Liverpool och Newcastle till mottagningsområdena på landsbygden (jfr. Werner, 39). Prioriterade evakuerade var ensamkommande barn i skolåldern (800 000), yngre barn med sina mödrar (500 000), gravida kvinnor (13 000) och funktionshindrade (7 000) samt 100 000 lärare och andra hjälpare (Oren, 6). Som emellertid i 9 månader efter krigsförklaringen kom den förväntade tyska attacken mot England inte, tvivel om nödvändigheten av alla försiktighetsåtgärder för luftangrepp uppstod och många av de evakuerade barnen gick hem till sina familjer. I januari 1940 hade mer än hälften av de evakuerade återvänt. Under våren 1940 beslutade därför många skolor att återvända till sina tidigare hem. Detta visade sig dock vara ett dödligt beslut så snart lärare hade bosatt sig i tillräckligt antal och skolbyggnader hade slutligen anpassats till flygrädds försiktighetsåtgärder, tiden för det falska kriget slutade och Hitlers attack mot Västeuropa började (Stanack, XIV).
efter att Frankrike hade överskridits fruktade alla i Storbritannien en kanalöverskridande invasion av de tyska trupperna och en andra officiell evakueringsinsats inleddes i September 1940. Omkring 1, 25 miljoner individer, mestadels skolbarn, flyttades – många av dem för andra gången (Werner, 42). Den här gången verkade skolorna i sydöstra delen av landet mest i fara och till och med relativt lantliga län som Kent och Sussex som under det falska kriget ansågs vara en räddningsplats var nu de första som invaderades (Stranack, XV). Skolorna nära de stora städernas kommersiella och industriella centrum ansågs vara särskilt farliga och flyttade till de säkrare landsbygden i norr. Hitlers så kallade ”Blitz” – attack började hösten 1940 med tunga bombangrepp, men redan i juni nästa år, när krigets intensitet minskade, denna andra gång, återvände många evakuerade till städerna (Werner, 42).
den sista stora evakueringsvågen i Storbritannien kom ganska oväntat i juni 1944. Efter den framgångsrika D-Day landningen den 6 juni 1944 verkade fienden redan slagen. Den tyska ”Luftwaffe” hade emellertid ännu inte gett upp och den 12 juni 1944 regnade Hitlers flygbomber ner på Storbritannien, följt av tre månader av v-1 och V-2 raketattacker mot huvudstaden i London och andra södra städer som blåste isär många skolor som just hade återvänt från exil (Stranack, XV). Under denna sista period av kriget evakuerades cirka 1 000 000 kvinnor, barn, äldre och funktionshindrade från London. Även om de tyska attackerna mot Storbritannien fortsatte fram till slutet av kriget i Europa den 8 maj 1945 drev många evakuerade barn tillbaka till sina hem så snart som möjligt ( ofta inom några veckor efter ankomsten till ett ”säkert område”). I mars 1945 fanns det bara 400 000 evakuerade kvar på den engelska landsbygden (Werner, 47). Evakueringen upphörde dock inte officiellt förrän i mars 1946 när man ansåg att Storbritannien inte längre var hotat av invasion. I April 1945 började regeringen göra researrangemang för att återlämna de evakuerade till sina hem. Det uppskattas att i slutet av andra världskriget omkring 4 miljoner människor, främst barn hade upplevt evakuering vid ett eller annat tillfälle under kriget (Oren, 3). Bland dem fanns också cirka 38 000 så kallade ”outtagna” barn som inte hade några hem eller föräldrar att gå tillbaka till (Werner, 47).
2.2 transport-och faktureringsproblem
trots den långa planeringsfasen var evakueringen långt ifrån smidig och transportarrangemangen var ofta kaotiska. Efter att ha separerats från sina familjer var barn engagerade i långa tågresor ibland utan tillgång till toalett, mat eller vatten (Oren, 8). Eftersom inga tidigare arrangemang hade gjorts för att matcha barn med sina värdar, visste de flesta barnen varken sin destination eller om de skulle delas från bröder och systrar (Oren, 8). Några barn hade tur att bo med släktingar. Andra var tvungna att faktureras på fullständiga främlingar. För att inte gå vilse hade alla barn etiketter kopplade till dem, som om de var paket som samlades på distributionsplatserna i byhallen. Boende för evakuerade avgjordes vanligtvis på ett av två sätt: antingen mottagningsofficer tilldelade billets slumpmässigt eller fosterföräldrar fick fritt val. Som en konsekvens behandlades barn ofta som produkter på en ”auktionsförsäljning”. De välklädda och välmatade barnen var vanligtvis de första som valdes medan de sjukare och grubbigare barnen lämnades till sist. Berättade av sina föräldrar att ta hand om yngre bröder och systrar, barn vägrade ibland att gå med värdar som inte skulle ta sina syskon också. Andra drabbades av trauman att separeras mot sin vilja. En pojke kommer ihåg sina känslor av att äntligen bli vald: ”att bli vald var som att bli bidad på en slavmarknad. Det var oroande eftersom min vän och jag var kvar mot slutet. Två pojkar tillsammans var inte favoritfångsten ” (Werner, 47).
onödigt att säga att för de allra flesta av dessa barn effekten av evakuering var traumatisk och många av de första billetings fungerade inte särskilt bra. Barnen kände sig rädda för att vara borta från sina familjer och var tvungna att anpassa sig till nya skolor och få nya vänner (Lowe, 5). Sida till hemlängtan var de stora sociala och kulturella kontrasterna mellan värdbarnen och deras värdfamilj problematiska eftersom de flesta av de evakuerade barnen kom från fattiga familjer medan deras värdfamiljer ofta var mer välbärgade (Oren, 2).
barn var ganska känsliga för dessa olika sociala standarder, vilket kan visas av en fjortonårig tjej från London när hon skrev om sitt nya hem i Cambridge enligt följande: ”Cambridge-människor är i de flesta fall snobbar.”(Werner, 42). Den fina maten som serverades på herrgården där hon var billeted, fick en tjej att skriva till sina föräldrar: ”Jag saknar min riktiga engelska mat” (Werner, 42). Å andra sidan klagade värdfamiljerna på att de evakuerade barnen ”inte skulle äta hälsosam mat utan ropade på fisk och chips, godis och kex” istället (Oren, 24). Bortsett från matvanorna klagade många värdfamiljer över de dåliga fysiska förhållandena hos sina fosterbarn som beskrevs som ”smutsiga, underfed och sjukliga”. Vissa led av huvudlöss eller hudsjukdomar (Oren, 24). Dessutom sades de vara:” benägna att sängvätning och i vissa fall helt olärda i toalettträning ” (Lowe, 6). Med tanke på att vissa barn aldrig hade haft vatten från en kran eller använt en inomhustoalett tidigare är det knappast förvånande. Andra hade aldrig bära underkläder eller en uppsättning pyjamas och hade använts för att sova på golvet (Werner, 41).
de oundvikliga konflikterna mellan de evakuerade barnen och deras värdfamiljer uppmärksammade problemen med stadsfattigdom. Värdfamiljer klagade över barnen i deras avgift till billeting officerare, som sedan vädjade till hälsoministeriet. Nyhetsmedia publicerade berättelser om billeting gått fel. De chockerande avslöjandena om arbetarklassens barns dåliga levnadsvillkor väckte en het politisk debatt om hur man konfronterar medicinska problem och dåliga arrangemang i hemmen. Svaren låg i utbyggnaden av socialtjänsten i skolornasom gratis medicinsk behandling, gratis skolmåltider och mjölk (Oren, 14).
3 Skolverkligheter under kriget eller avbrott i utbildningen
3.1 bristen på skolbyggnader
ett stort problem som skolor fick möta under kriget var det otillräckliga utbudet av adekvata skolbyggnader. Detta berodde på stängningen av många skolor i evakueringsområdena som hade gjorts med avsikt att förmå föräldrar att skicka bort barn frivilligt. Denna plan fungerade dock inte (Oren, 7). När många av billets visade sig vara otillfredsställande och den förväntade tyska bombattacken inte inträffade i januari 1940, drev många evakuerade tillbaka till London och andra städer. Tis skolor i städerna kunde dock inte öppnas omedelbart, eftersom cirka 2000 tomma skolbyggnader i England och Wales hade rekvirerats för militära och civila försvarssyften (Tittmuss, 94).
enligt en undersökning från januari 1940 ledde evakueringens kaos till det beklagliga tillståndet för en fjärdedel av skolbarnen i de evakuerade områdena som inte fick någon skolgång alls medan 25% undervisades hemma och endast mindre än hälften av dem besökte en skola som vanligt (Calder, 50). Som ett resultat lämnades över en miljon barn att springa vild i städerna. Det fanns rädsla för att ungdomsbrottslighet ökade (Calder, 49). Ett annat problem var upphävandet av de sociala tjänster som hade kommit att förknippas med skolor, såsom skolmåltider, mjölk och medicinska tjänster (Oren, 14).
följaktligen var regeringen under press att återuppta skolor i evakueringsområdet så snart som möjligt (Oren, 10). För att göra det måste skolbyggnader anpassas till försiktighetsåtgärder för luftangrepp. Den första åtgärden var införandet av en total blackout för att se till att skolbyggnaderna inte lätt kunde identifieras av den tyska ”Luftwaffe” (Stranack, 1). Följaktligen tejpades fönster upp och täcktes med tjocka gardiner. På Bruton School i Somerset ansågs det till och med ändra färgen på skolans ytterväggar till en grågrön nyans för att skolbyggnaden och den omgivande landsbygden skulle bli mer lika (Stranack, 8). Dessutom rekommenderades skolor av regeringen att bygga underjordiska skyddsrum där lektioner kunde fortsätta i händelse av ett luftangrepp. I neutrala områden där faran inte var så nära förestående tillhandahölls skydd i form av täckta diken och sandsäckar (Stranack, 28). Dessutom stördes lektionerna ofta av flyglarm och veckovisa gasövningar blev en del av skolrutinen (Stranack, 9).
att döma av problemen i städerna skulle det dock vara felaktigt att dra slutsatsen att situationen i mottagningsområdena var bättre. På grund av det ökande antalet elever i mottagningszonerna var många skolor i landet tvungna att dela sina lokaler med andra skolor (Calder, 49). Tydligen orsakade detta ofta ett antal problem eftersom attityder, traditioner och arbetsmetoder var långt ifrån kompatibla (Stranack, 11 ). Tue-svårigheterna intensifierades av skillnader i utbildningsbakgrund mellan de lokala barnen och evakuerade barn som hade gått i skolor som hade omorganiserats under ett nyare utbildningssystem (Oren, 11). En specifik form av problem uppstod vid Caterham School i Surrey (Stranack, 9) där det blev nödvändigt att rymma tre tjejelever i en pojkskola, vilket som lätt kan föreställas orsakade viss spänning bland pojkarna. För att förhindra liknande problem och för att undvika framför allt för stora klasser av elever skulle en evakuerad skola ofta använda skolbyggnaden i tur och ordning med sina värdar. Detta har lett till introduktioner av ”dubbla skift” i mottagningsområdena. På vissa ställen måste även tredubbla Skift tillhandahållas (Calder, 48).