Conteúdo
1. Introdução
2 Evacuação e o seu impacto
2.1 As Três Fases de Evacuação
2.2 Transporte e Billeting Problemas
3 Realidades de escolaridade durante a Guerra ou a interrupção de educação
3.1 A falta de edifícios escolares
3.2 A escassez de pessoal
3.3 A falta de material instrucional
4 Reconstrução do sistema de ensino
4.1 Contestando o Currículo – O Spens e Norwood Relatório
4.2 Para a igualdade de oportunidades educacionais – Terça-feira 1944 Lei de Educação
4.3 Críticos para a 1944 Lei de Educação
5 Conclusão
6 Bibliografia
6.1 Publicações Impressas
6.2 Publicações Eletrônicas
1. Introdução
poderia contar como um fato que enfrentar os terrores da Segunda Guerra Mundial, a população deve ter sido muito indiferente para a matemática, fórmulas e uma ortografia correta. Naturalmente, é tentado a concluir que, durante a guerra, todas as escolas foram fechadas, mas todo o oposto era verdadeiro. As escolas foram evacuadas repetidas vezes e, apesar das salas de aula bombardeadas, de um pequeno suprimento de professores e material, as aulas continuaram tanto para manter a ilusão da vida normal quanto para demonstrar resistência à Alemanha Nazista.Será, portanto, interessante examinar os problemas educacionais, sociais e pessoais aos quais as crianças foram expostas durante o caos da evacuação e investigar como a vida escolar mudou sob as dificuldades da Segunda Guerra Mundial. Além disso, será importante perguntar como a experiência de guerra e evacuação moldou as esperanças e expectativas do povo britânico para os tempos do pós-guerra.
Responder a estas questões, não será dada a evidência para a suposição de que a experiência de evacuação e de escolaridade durante a guerra, tinha não só um efeito traumático sobre a maioria das crianças, mas também tem contribuído para aumentar a sensibilização do público para as deficiências do socialmente divisiva sistema educacional e, assim, serviu como um catalisador para as reformas educacionais da década de 1940, que culminou em 1944, na Lei de Educação.
a primeira parte deste artigo retrata as três principais fases de evacuação e descreve como os problemas que ocorreram com o billeting dos evacuados nas casas de suas famílias anfitriãs contribuíram para a crescente conscientização das diferenças sociais.
o segundo parágrafo tratará das realidades da escolarização durante a Guerra. Uma ênfase particular será colocada nos problemas que decorrem da escassez de edifícios escolares, pessoal escolar e material de instrução. Será igualmente importante investigar como essas deficiências mudaram a vida escolar em relação ao currículo, o papel dos professores e a visão das crianças sobre a escolaridade. Na terceira parte do artigo, vou explicar como os resultados das reformas educacionais e discussões na década de 1940 refletem a experiência de guerra e evacuação. Depois de ter apresentado as principais ideias do relatório Spens e Norwood, será dada especial ênfase à Lei da Educação de 1944 e seu caráter revolucionário na época, seguido por uma visão geral das críticas mais importantes da Lei. Finalmente, será dada uma conclusão para apontar os resultados mais importantes do artigo.
2 evacuação e seu impacto
2.1 As Três fases de evacuação
o esquema de evacuação do governo foi planejado pelo Comitê Anderson já no verão de 1938. Para isso, o país foi dividido em três zonas. As áreas industriais densamente povoadas no leste que foram consideradas um alvo provável para bombardeio aéreo foram classificadas como “evacuação” ou “zonas de envio”. Evacuados dessas áreas foram enviados para as áreas rurais de “recepção” no oeste do país que se acreditava estarem menos em risco. O resto do país foi declarado área neutra, não enviando nem recebendo evacuados. As pessoas que viviam nas zonas de recepção eram obrigadas pelo governo a receber evacuados, em recompensa recebiam dinheiro para cobrir as despesas (cf. Oren, 8). As evacuações oficiais na Grã-Bretanha ocorreram em Três ondas. A primeira e maior Fase oficial começou imediatamente após a eclosão da guerra, entre 1 e 3 de setembro de 1939. Durante esta primeira fase de evacuação, quase 1,5 milhão de pessoas (a maioria delas crianças) foram evacuadas das grandes cidades como Londres, Manchester, Liverpool e Newcastle para as áreas de recepção no campo (cf. Werner, 39). Os evacuados prioritários eram crianças em idade escolar desacompanhadas (800.000), crianças mais novas com suas mães (500.000), mulheres grávidas (13.000) e pessoas com deficiência (7.000), bem como 100.000 professores e outros ajudantes (Oren, 6). Como, no entanto, durante 9 meses após a declaração de guerra, o esperado ataque alemão à Inglaterra não veio, surgiram dúvidas sobre a necessidade de todas as precauções de ataque aéreo e muitas das crianças evacuadas foram para casa para suas famílias. Em janeiro de 1940, mais da metade dos evacuados havia retornado. Consequentemente, durante a primavera de 1940, muitas escolas decidiram retornar às suas casas anteriores. Isso, no entanto, provou ser uma decisão fatal assim que os professores se estabeleceram em número suficiente e os edifícios escolares foram finalmente ajustados às precauções de ataque aéreo, o tempo da Guerra Falsa terminou e o ataque de Hitler à Europa Ocidental começou (Stanack, XIV).
depois que a França foi invadida, todos na Grã – Bretanha temiam uma invasão entre canais das tropas alemãs e um segundo esforço oficial de evacuação foi iniciado em setembro de 1940. Cerca de 1,25 milhão de indivíduos, a maioria crianças em idade escolar, foram movidos – muitos deles pela segunda vez (Werner, 42). Desta vez, as escolas no sudeste do país pareciam mais em perigo e até mesmo condados relativamente rurais como Kent e Sussex que durante a Guerra Falsa foram considerados um lugar salvo foram agora os primeiros a serem invadidos (Stranack, XV). As escolas próximas aos centros comerciais e industriais das grandes cidades eram consideradas em particular perigo e se mudaram para as áreas rurais mais seguras do Norte. O chamado ataque “Blitz” de Hitler começou no outono de 1940 com bombardeios pesados, mas já em junho do ano seguinte, quando a intensidade da guerra diminuiu, também pela segunda vez, muitos evacuados voltaram para as cidades (Werner, 42).
a última grande onda de evacuação na Grã-Bretanha veio inesperadamente em junho de 1944. Após o pouso bem-sucedido do Dia D em 6 de junho de 1944, o inimigo parecia já derrotado. A “Luftwaffe” alemã, no entanto, ainda não havia desistido e, em 12 de junho de 1944, as bombas voadoras de Hitler choveram na Grã-Bretanha, seguidas por três meses de ataques de foguetes V-1 e V-2 na capital de Londres e outras cidades do Sul que destruíram muitas escolas que acabavam de retornar do exílio (Stranack, XV). Durante este período final da guerra, cerca de 1.000.000 de mulheres, crianças, idosos e pessoas com deficiência foram evacuados de Londres. Embora os ataques alemães à Grã-Bretanha tenham continuado até o final da guerra na Europa em 8 de Maio de 1945, muitas crianças evacuadas voltaram para suas casas o mais rápido possível ( muitas vezes semanas após sua chegada a uma “área segura”). Em Março de 1945, restavam apenas 400.000 evacuados no campo Inglês (Werner, 47). A evacuação, no entanto, não terminou oficialmente até Março de 1946, quando se sentiu que a Grã-Bretanha não estava mais sob ameaça de invasão. Em abril de 1945, o governo começou a fazer planos de viagem para devolver os evacuados às suas casas. Estima-se que, no final da Segunda Guerra Mundial, cerca de 4 milhões de pessoas, principalmente crianças, tenham experimentado evacuação em um ponto ou outro durante a guerra (Oren, 3). Entre eles, havia também cerca de 38.000 crianças chamadas “não reclamadas” que não tinham casas ou pais para onde voltar (Werner, 47).
2.2 problemas de transporte e faturação
apesar da longa fase de planejamento, a evacuação estava longe de funcionar sem problemas e os arranjos de transporte eram muitas vezes caóticos. Depois de terem sido separados de suas famílias, as crianças estavam comprometidas com longas viagens de trem, às vezes sem acesso a toileting, comida ou água (Oren, 8). Como nenhum acordo anterior havia sido feito para combinar crianças com seus anfitriões, a maioria das Crianças não sabia seu destino nem se seriam separadas de irmãos e irmãs (Oren, 8). Algumas crianças tiveram sorte de morar com parentes. Outros tiveram que ser billeted em completos estranhos. F ou não estar perdido, todas as crianças tinham etiquetas anexadas a elas, como se fossem parcelas que foram coletadas nos pontos de distribuição nos corredores da aldeia. As acomodações para evacuados eram geralmente resolvidas de duas maneiras: ou os oficiais de recepção atribuíam boletos aleatoriamente ou os pais adotivos tinham livre escolha. Como consequência, as crianças eram frequentemente tratadas como produtos em uma”venda de leilão”. As crianças bem vestidas e bem alimentadas eram geralmente as primeiras a serem selecionadas, enquanto as crianças mais doentes e grubbier eram deixadas até o fim. Dito por seus pais para cuidar de irmãos e irmãs mais novos, as crianças às vezes se recusavam a ir com anfitriões que não levavam seus irmãos também. Outros sofreram o trauma de serem separados contra sua vontade. Um menino se lembra de seus sentimentos de ser escolhido finalmente: “ser escolhido era como Ser Oferecido em um mercado de escravos. Foi angustiante porque meu amigo e eu fomos deixados no final. Dois meninos juntos não eram a captura favorita ” (Werner, 47).
Escusado será dizer que, para a grande maioria dessas crianças, o efeito da evacuação foi traumático e muitas das reuniões iniciais não funcionaram muito bem. As crianças se sentiram assustadas por estarem longe de suas famílias e tiveram que se ajustar a novas escolas e fazer novos amigos (Lowe, 5). Do lado da saudade de casa, os grandes contrastes sociais e culturais entre as crianças hospedadas e sua família anfitriã eram problemáticos, pois a maioria das crianças evacuadas vinha de famílias pobres, enquanto suas famílias anfitriãs eram frequentemente mais ricas (Oren, 2).As crianças eram bastante sensíveis a esses diferentes padrões sociais, como pode ser mostrado pelo ensaio de uma menina de quatorze anos de Londres ao escrever sobre sua nova casa em Cambridge da seguinte forma: “as pessoas de Cambridge, na maioria dos casos, são esnobes.”(Werner, 42). A comida elegante servida na mansão onde ela foi billeted, fez com que uma menina escrevesse aos pais: “sinto falta da minha comida inglesa adequada” (Werner, 42). Por outro lado, as famílias anfitriãs reclamaram que as crianças evacuadas “não comeriam comida saudável, mas clamavam por peixe e batatas fritas, doces e biscoitos” (Oren, 24). Além dos hábitos alimentares, muitas famílias anfitriãs reclamaram das más condições físicas de seus filhos adotivos que foram descritos como “Sujos, subfeitos e doentes”. Alguns sofriam de piolhos ou doenças de pele (Oren, 24). Além disso, dizia-se que eles eram: “propensos a enurese e, em alguns casos, completamente desaprendidos no treinamento do banheiro” (Lowe, 6). Levando em consideração que algumas crianças nunca tiveram água de uma torneira ou usaram um banheiro interno antes, isso não é surpreendente. Outros nunca usavam roupas íntimas ou Pijamas e eram usados para dormir no chão (Werner, 41).
os inevitáveis conflitos que surgem entre as crianças evacuadas e suas famílias anfitriãs chamaram a atenção do público para os problemas da pobreza urbana. As famílias anfitriãs reclamaram das crianças encarregadas dos oficiais de billeting, que então apelaram para o Ministério da Saúde. A mídia publicou histórias de billeting que deram errado. As revelações chocantes das más condições de vida das crianças da classe trabalhadora despertaram um acalorado debate político sobre como enfrentar problemas médicos e maus Arranjos nas casas. As respostas estão na expansão dos serviços sociais nas escolascomo tratamento médico gratuito, alimentação escolar gratuita e leite (Oren, 14).
3 realidades da escolaridade durante a guerra ou a interrupção da educação
3.1 A escassez de edifícios escolares
um grande problema que as escolas tiveram que enfrentar durante a guerra foi o fornecimento insuficiente de edifícios escolares adequados. Isso se deveu ao fechamento de muitas escolas nas áreas de evacuação, o que havia sido feito de propósito para induzir os pais a mandar os filhos embora voluntariamente. Este plano, no entanto, não deu certo (Oren, 7). Quando muitos dos tarugos se mostraram insatisfatórios e o esperado ataque a bomba alemão não ocorreu em janeiro de 1940, muitos evacuados voltaram para Londres e outras cidades. As escolas ter nas cidades não poderiam, no entanto, ser reabertas imediatamente, já que cerca de 2.000 prédios escolares vazios na Inglaterra e no País de Gales foram requisitados para fins de defesa militar e civil (Tittmuss, 94).
de Acordo com um levantamento a partir de janeiro de 1940, o caos de evacuação levou à triste condição de um quarto das crianças em idade escolar na evacuação de áreas que receberam nenhuma escolaridade, enquanto 25% foram ensinados em casa e apenas menos de metade deles freqüentado uma escola, como de costume (Calder, 50). Como resultado, mais de um milhão de crianças foram deixadas para correr selvagens nas cidades. Havia temores de que a delinquência juvenil estava aumentando (Calder, 49). Outro problema foi a suspensão dos serviços sociais que passaram a estar associados às escolas, como alimentação escolar, leite e serviços médicos (Oren, 14).Consequentemente, o governo estava sob pressão para reabrir escolas na área de evacuação o mais rápido possível (Oren, 10). Para fazer isso, os edifícios escolares tiveram que ser ajustados às precauções de ataque aéreo. A primeira medida foi a introdução de um apagão total para garantir que os edifícios escolares não pudessem ser facilmente identificados pela “Luftwaffe” alemã (Stranack, 1). Consequentemente, as janelas foram gravadas e cobertas com cortinas grossas. Na Bruton School em Somerset, foi até considerado que mudava a cor das paredes externas da escola para uma sombra verde acinzentada, para que o prédio da escola e a paisagem circundante se tornassem mais parecidos (Stranack, 8). Além disso, as escolas foram recomendadas pelo governo para construir abrigos subterrâneos onde as aulas poderiam continuar em caso de ataque aéreo. Em áreas neutras onde o perigo não era tão iminente, proteção de abrigo na forma de trincheiras cobertas e sacos de areia foram fornecidos (Stranack, 28). Além disso, as aulas eram frequentemente interrompidas por alarmes de ataque aéreo e exercícios semanais de gás faziam parte da rotina escolar (Stranack, 9).
a julgar pelos problemas nas cidades, seria, no entanto, falso concluir que a situação nas áreas de recepção era melhor. Devido ao aumento do número de alunos nas zonas de recepção, muitas escolas do país tiveram que compartilhar suas instalações com outras escolas (Calder, 49). Aparentemente, isso muitas vezes causou uma série de problemas, pois atitudes, tradições e práticas de trabalho estavam longe de ser compatíveis (Stranack, 11 ). As dificuldades foram intensificadas pelas diferenças de formação educacional entre as crianças locais e as crianças evacuadas que frequentavam escolas que haviam sido reorganizadas sob um novo sistema de educação (Oren, 11). Uma forma específica de problema surgiu na Caterham School em Surrey (Stranack, 9), onde se tornou necessário acomodar três alunas em um internato para meninos, o que, como pode ser facilmente imaginado, causou alguma excitação entre os meninos. A fim de evitar problemas semelhantes e evitar, acima de tudo, classes muito grandes de alunos, uma escola evacuada comumente usaria o prédio da escola em turnos com seus anfitriões. Isso levou à introdução de “turnos duplos” nas áreas de recepção. Em alguns lugares, até mesmo turnos triplos tiveram que ser fornecidos (Calder, 48).