Innhold
1 Introduksjon
2 Evakuering og dens innvirkning
2.1 De Tre Faser Av Evakuering
2.2 transport Og Billeting Problemer
3 Realiteter av skolegang under Krigen eller avbrudd av utdanning
3.1 mangel PÅ SKOLEBYGG
3.2 mangel på ansatte
3.3 mangel På undervisningsmateriell
4 Ombygging Av Utdanningssystemet
4.1 Bestride Pensum – The Spens And Norwood Report
4.2 for equal educational opportunity – Ti 1944 Education Act
4.3 Kritikere til 1944 Education Act
5 Konklusjon
6 Bibliografi
6.1 Trykte Publikasjoner
6.2 Elektroniske Publikasjoner
1 Innledning
Det Kan Telle Som Et Faktum At Den Britiske befolkningen Må Ha Vært Ganske Likegyldig For Matematiske Formler Og Riktig Stavemåte Overfor Andre Verdenskrigs Redsler. Naturligvis er man fristet til å konkludere med at i løpet av krigen ble alle skoler stengt, men det motsatte var sant. Skoler ble evakuert igjen og igjen, og til tross for bombet ut klasserom, mangel på lærere og materiell, ble leksjonene videreført både for å opprettholde illusjonen om normalt liv og for å demonstrere motstand mot Nazi – Tyskland.
det vil derfor være interessant å undersøke de pedagogiske, sosiale og personlige problemene barn ble utsatt for under evakueringskaoset og å undersøke hvordan skolelivet endret seg under vanskelighetene I andre Verdenskrig. Videre vil det være viktig å spørre hvordan opplevelsen av krig og evakuering formet det Britiske folks håp og forventninger til etterkrigstider.
Svar på disse spørsmålene vil det bli gitt bevis for antagelsen om at opplevelsen av evakuering og skolegang under krigen ikke bare hadde en traumatisk effekt på de fleste barn, men har også bidratt til å øke offentlig bevissthet om manglene i det sosialt splittende utdanningssystemet og dermed tjent som katalysator for utdanningsreformene på 1940-tallet som kulminerte i Opplæringsloven fra 1944.
den første delen av dette papiret skildrer de tre store faser av evakuering og beskriver hvordan problemene som oppstod med billeting av evakuerte i vertsfamiliens hjem bidro til den økende bevisstheten om sosiale forskjeller.
andre ledd vil omhandle realitetene i skolegang under Krigen. Det vil bli lagt særlig vekt på problemene som oppstår fra mangelen på skolebygg, skolepersonell og undervisningsmateriale. Det vil være like viktig å undersøke hvordan disse manglene endret skolelivet i forhold til læreplanen, lærernes rolle og barns syn på skolegang. I den tredje delen av papiret vil jeg fortsette å forklare hvordan resultatene av utdanningsreformene og diskusjonene på 1940-tallet gjenspeiler opplevelsen av krig og evakuering. Etter å ha presentert Hovedideene Til Spens Og Norwood-Rapporten, vil Det bli lagt særlig vekt på Opplæringsloven Fra 1944 og Dens revolusjonære karakter på den tiden, etterfulgt av en oversikt over Den viktigste kritikken av Loven. Til slutt vil det bli gitt en konklusjon for å påpeke de viktigste resultatene av papiret.
2 Evakuering og dens innvirkning
2.1 De Tre Faser Av Evakuering
Regjeringen Evakueringsordningen ble planlagt av Anderson Komiteen så tidlig som sommeren 1938. Til dette formål ble landet delt inn i tre soner. De tett befolkede industriområdene i øst som ble ansett som et sannsynlig mål for luftbombing, ble klassifisert som» evakueringssoner «eller»sendingssoner». Evakuerte fra disse områdene ble sendt til landlige «mottak» områder i vest i landet som ble antatt å være mindre utsatt. Resten av landet ble erklært nøytralt område verken sende eller motta evakuerte. Personer som bodde i mottakssonene ble pålagt av regjeringen å ta inn evakuerte, i kompensasjon ble de betalt penger for å dekke utgiftene (jf. Oren, 8). De offisielle evakueringene i Storbritannia skjedde i tre bølger. Den første og største offisielle fasen startet umiddelbart etter krigsutbruddet, mellom 1. og 3. September 1939. I løpet av denne første evakueringsfasen ble nesten 1,5 millioner mennesker (de fleste av dem barn) evakuert fra De Store Byene Som London, Manchester, Liverpool og Newcastle inn i resepsjonsområdene på landsbygda (jfr. Werner, 39). Prioriterte evakuerte var enslige barn i skolealder (800 000), yngre barn med sine mødre (500 000), gravide kvinner (13 000) og funksjonshemmede (7 000) samt 100 000 lærere og andre hjelpere (Oren, 6). Som i 9 måneder etter krigserklæringen kom det forventede tyske angrepet På England ikke, tvil om nødvendigheten av alle forholdsregler for luftangrep oppsto, og mange av de evakuerte barna dro hjem til sine familier. I januar 1940 hadde mer enn halvparten av de evakuerte returnert. Derfor, i løpet av våren 1940 mange skoler besluttet å vende tilbake til sine tidligere hjem. Dette, derimot, viste seg å være en fatal avgjørelse så snart lærerne hadde slått seg tilbake i tilstrekkelig antall og skolebygninger hadde blitt endelig justert til air raid forholdsregler, tidspunktet For Falsk krig endte Og Hitlers angrep På Vest-Europa begynte (Stanack, XIV).
etter At Frankrike hadde blitt overkjørt, fryktet Alle I Storbritannia en krysskanalinvasjon av de tyske troppene, og en annen offisiell evakueringsinnsats ble startet i September 1940. Om lag 1,25 millioner individer, for det meste skolebarn, ble flyttet-mange av dem for andre gang (Werner, 42). Denne gangen skolene i sør-øst i landet virket mest i fare og selv relativt landlige fylker Som Kent og Sussex som under Phoney Krigen ble ansett som en lagre sted var nå den første til å bli invadert (Stranack, XV). Skolene nær de kommersielle og industrielle sentrene i storbyene ble ansett å være spesielt farlige og flyttet til sikrere landlige områder i nord. Hitlers såkalte» Blitz » – angrep startet høsten 1940 med tunge bombeangrep, men allerede i juni neste år, da krigsintensiteten ble redusert, kom også mange evakuerte tilbake til byene (Werner, 42).
den siste store bølgen av evakuering i Storbritannia kom ganske uventet i juni 1944. Etter Den vellykkede d-Dagen landing på 6 juni 1944 fienden virket allerede slått. Det tyske «Luftwaffe» hadde imidlertid ennå ikke gitt opp, Og Den 12. juni 1944 regnet Hitlers flygende bomber ned Over Storbritannia, etterfulgt av tre måneder Med V-1 og V-2 rakettangrep på Hovedstaden I London og Andre Sørlige byer som sprengte mange skoler som nettopp hadde kommet tilbake fra eksil (Stranack, XV). I løpet av denne siste perioden av krigen ble rundt 1.000.000 kvinner, barn, eldre og funksjonshemmede evakuert Fra London. Selv om de tyske angrepene på Storbritannia fortsatte til slutten av krigen i Europa den 8. Mai 1945, drev mange evakuerte barn tilbake til sine hjem så snart som mulig (ofte innen uker etter at de kom til et «trygt område»). I Mars 1945 var det bare 400 000 evakuerte igjen på den engelske landsbygda (Werner, 47). Evakueringen ble imidlertid ikke offisielt avsluttet Før I Mars 1946 da Man følte At Storbritannia ikke lenger var truet av invasjon. I April 1945 begynte Regjeringen å lage reisearrangementer for å returnere de evakuerte til sine hjem. Det anslås at ved slutten av Andre Verdenskrig hadde rundt 4 millioner mennesker, hovedsakelig barn, opplevd evakuering på et eller annet tidspunkt under krigen(Oren, 3). Blant dem var det også rundt 38 000 såkalte» uoppfordrede » barn som ikke hadde noen hjem eller foreldre å gå tilbake til (Werner, 47).
2.2 Transport-Og Billetingproblemer
til tross for den lange planleggingsfasen var evakueringen langt fra å løpe jevnt og transportarrangementene var ofte kaotiske. Etter å ha blitt skilt fra sine familier ble barna forpliktet til lange togreiser noen ganger uten tilgang til toalett, mat eller vann (Oren, 8). Siden det ikke var gjort noen tidligere ordninger for å matche barn med sine verter, visste de fleste barna verken hvor de skulle dra, eller om de ville bli splittet fra brødre og søstre (Oren, 8). Noen få barn var heldige å leve med slektninger. Andre måtte bli billeted på komplett fremmede. F eller ikke tapt, hadde alle barn etiketter festet til dem, som om de var pakker som ble samlet inn på distribusjonspunktene i landsbyhallene. Overnatting for evakuerte ble vanligvis avgjort på en av to måter: enten mottak offiserer tildelt billets tilfeldig eller fosterforeldre fikk fritt valg. Som en konsekvens barn ble ofte behandlet som produkter på en «auksjon salg». De velkledde og velfødde barna var vanligvis de første som ble valgt mens de sykere og grubbier barna ble igjen til sist. Fortalt av foreldrene sine om å ta vare på yngre brødre og søstre, nektet barn noen ganger å gå med verter som ikke ville ta sine søsken også. Andre led traumer av å bli skilt mot deres vilje. En gutt husker sine følelser av å bli valgt til slutt: «å bli valgt var som å bli bided for i et slavemarked. Det var foruroligende fordi min venn og jeg ble igjen mot slutten. To gutter sammen var ikke favorittfangsten» (Werner, 47).
Unødvendig Å si at for de aller fleste av disse barna var effekten av evakuering traumatisk, og mange av de første billetingene fungerte ikke veldig bra. Barna var redde for å være borte fra familien og måtte tilpasse seg nye skoler og få nye venner (Lowe, 5). Siden hjemlengselen var de store sosiale og kulturelle kontrastene mellom vertsbarna og vertsfamilien problematisk, da de fleste av de evakuerte barna kom fra fattige familier, mens vertsfamiliene ofte var mer velstående (Oren, 2).
Barn var ganske følsomme for disse ulike sosiale standarder som kan vises av essay av en fjorten år gammel jente fra London når du skriver om sitt nye hjem i Cambridge som følger: «Cambridge folk, i de fleste tilfeller, er snobber.»(Werner, 42). Den posh maten som ble servert på herregården der hun var billeted, fikk en jente til å skrive til foreldrene sine :» jeg savner min skikkelig engelsk mat » (Werner, 42). På den annen side klaget vertsfamilier at de evakuerte barna «ikke ville spise sunn mat, men klamret for fisk og chips, søtsaker og kjeks» i stedet (Oren, 24). Bortsett fra matvanene klaget mange vertsfamilier om de dårlige fysiske forholdene til deres fosterbarn som ble beskrevet som «skitne, underfødte og sykelige». Noen led av hodelus eller hudsykdommer (Oren, 24). Videre ble de sagt å være: «utsatt for sengevæting og i noen tilfeller helt ulært i toalettopplæring»(Lowe, 6). Tatt i betraktning at noen barn aldri hadde hatt vann fra springen eller brukt et innendørs toalett før, er dette neppe overraskende. Andre hadde aldri hatt på seg undertøy eller et sett med pyjamas og hadde blitt brukt til å sove på gulvet (Werner, 41).
de uunngåelige konfliktene som oppsto mellom de evakuerte barna og deres vertsfamilier, gjorde offentlig oppmerksomhet på problemene med urban fattigdom. Vertsfamilier klaget over barna i deres ansvar til billeting offiserer, som deretter appellerte til Helsedepartementet. Nyhetsmediene publiserte historier om billeting gått galt. De sjokkerende avsløringene om arbeiderklassens barns dårlige levekår vekket en opphetet politisk debatt om hvordan man konfronterer medisinske problemer og dårlige ordninger i hjemmene. Svarene lå i utvidelsen av sosialtjenestene i skolenesom gratis medisinsk behandling, gratis skolemåltider og melk (Oren, 14).
3 Realiteter av skolegang under Krigen eller avbrudd av utdanning
3.1 mangelen på skolebygninger
et stort problem skoler måtte møte under krigen var utilstrekkelig tilførsel av tilstrekkelige skolebygninger. Dette var på grunn av stenging av mange skoler i evakueringsområdene som hadde blitt gjort med hensikt å indusere foreldre til å sende barn bort frivillig. Denne planen fungerte imidlertid ikke (Oren, 7). Da mange av billets viste seg utilfredsstillende og det forventede tyske bombeangrepet ikke skjedde innen januar 1940, drev mange evakuerte tilbake Til London og andre byer. Ti skoler i Byene kunne imidlertid ikke gjenåpnes umiddelbart, da omtrent 2000 tomme skolebygninger i England og Wales hadde blitt rekvirert for militære og sivile forsvarsformål (Tittmuss, 94).
ifølge en undersøkelse fra januar 1940 førte evakueringskaoset til den beklagelige tilstanden til en fjerdedel av skolebarnene i de evakuerte områdene som ikke fikk noen skolegang i det hele tatt, mens 25% ble undervist hjemme og bare mindre enn halvparten av dem besøkte en skole som vanlig (Calder, 50). Som et resultat ble over en million barn igjen for å løpe vilt i Byene. Det var frykt for at ungdomskriminalitet var økende(Calder, 49). Et annet problem var opphevelsen av de sosiale tjenestene som hadde blitt knyttet til skoler, som skolemåltider, melk og medisinske tjenester (Oren, 14).
regjeringen var derfor under press for å gjenåpne skoler i evakueringsområdet så snart som mulig (Oren, 10). For å gjøre dette, skolebygninger måtte justeres til air raid forholdsregler. Det første tiltaket var innføringen av en total blackout for å sikre at skolebygningene ikke lett kunne identifiseres av det tyske «Luftwaffe» (Stranack, 1). Følgelig ble vinduene tapet opp og dekket med tykke gardiner. Ved Bruton School i Somerset ble det til og med vurdert å endre fargen på skolens yttervegger til en grågrønn nyanse for at skolebygningen og det omkringliggende landskapet skulle bli mer like (Stranack, 8). Dessuten ble skolene anbefalt av regjeringen å bygge underjordiske tilfluktsrom der leksjonene kunne fortsette i tilfelle et flyangrep. I nøytrale områder hvor fare ikke var så nært forestående, ble det gitt lybeskyttelse i form av dekket grøfter og sandsekker (Stranack, 28). Dessuten ble leksjonene ofte forstyrret av flyalarmer og ukentlige gassøvelser ble en del av skolens rutine(Stranack, 9).
Ut fra Problemene I Byene Ville det imidlertid være feil å konkludere med at situasjonen i resepsjonsområdene var noe bedre. På grunn av det økende antall elever i mottakssonene måtte mange skoler i landet dele sine lokaler med andre skoler (Calder, 49). Tilsynelatende forårsaket dette ofte en rekke problemer da holdninger, tradisjoner og arbeidspraksis langt fra var kompatible (Stranack, 11 ). Ti vanskeligheter ble forsterket av forskjeller i utdanningsbakgrunn mellom de lokale barna og evakuerte barn som hadde gått på skoler som hadde blitt omorganisert under et nyere utdanningssystem (Oren, 11). En spesifikk form for problem oppsto Ved Caterham School I Surrey (Stranack, 9) hvor det ble nødvendig å imøtekomme tre jenteelever i en gutteskole, noe som lett kan forestilles forårsaket litt spenning blant guttene. For å unngå lignende problemer og for å unngå over alt for store klasser av elever en evakuert skole vil ofte bruke skolebygningen i svinger med sine verter. Dette har ført til innføring av «doble skift» i resepsjonsområdene. Noen steder måtte det til og med gis trippelskift (Calder, 48).