내용
1 소개
2 대피와 그 영향
2.1 대피의 3 단계
2.2 교통 및 빌렛 문제
3 전쟁 중 학교 교육의 현실 또는 교육 2273>3.1 학교 건물의 부족
3.2 직원의 부족
3.3 교육 자료의 부족
4 교육 시스템의 재건
4.1 커리큘럼-스펜스와 노우드 보고서
4.2 평등 교육 기회를위한-1944 화 교육법
4.3 1944 교육법에 대한 비평가
5 결론
6 참고 문헌
6.1 인쇄 출판물
6.2 전자 출판물
1 소개
제 2 차 세계 대전의 공포에 직면했을 때,영국 인구는 수학 공식과 정확한 철자에 상당히 무관심했을 것입니다. 당연히 전쟁 기간 동안 모든 학교가 문을 닫았지만 그 반대가 사실이라고 결론 지을 유혹이 있습니다. 학교는 계속해서 대피했고 교실을 폭격하고 교사와 자료가 부족했음에도 불구하고 정상적인 삶의 환상을 유지하고 나치 독일에 대한 저항을 보여주기 위해 수업이 계속되었습니다.
따라서 피난의 혼란 속에서 아이들이 노출 된 교육적,사회적 및 개인적 문제를 조사하고 제 2 차 세계 대전의 어려움으로 학교 생활이 어떻게 변했는지 조사하는 것은 흥미로울 것입니다. 또한 전쟁과 대피의 경험이 전후 영국 사람들의 희망과 기대를 어떻게 형성했는지 묻는 것이 중요 할 것입니다.
이러한 질문에 답하기 위해 전쟁 중 피난 및 교육 경험이 대부분의 어린이에게 충격적인 영향을 미쳤을뿐만 아니라 사회적으로 분열 된 교육 시스템의 결점에 대한 대중의 인식을 높이는 데 기여했으며 1944 년 교육법의 절정에 이른 1940 년대 교육 개혁의 촉매제 역할을했다는 가정에 대한 증거가 제공 될 것입니다.
이 논문의 첫 번째 부분은 피난의 세 가지 주요 단계를 묘사하고 호스트 가정의 집에서 피난민의 빌렛으로 발생한 문제가 사회적 차이에 대한 인식의 증가에 어떻게 기여했는지 설명합니다.
두 번째 단락은 전쟁 중 학교 교육의 현실을 다룰 것입니다. 특히 학교 건물,학교 직원 및 교육 자료의 부족으로 인해 발생하는 문제에 중점을 둘 것입니다. 이러한 결함이 커리큘럼,교사의 역할 및 학교 교육에 대한 어린이의 전망과 관련하여 학교 생활을 어떻게 변화 시켰는지 조사하는 것도 똑같이 중요합니다. 이 논문의 세 번째 부분에서 나는 1940 년대의 교육 개혁과 토론의 결과가 전쟁과 대피의 경험을 어떻게 반영하는지 설명 할 것이다. 스펜스와 노우드 보고서의 주요 사상을 제시한 후,1944 년 교육법과 그 당시의 혁명적 성격에 특히 중점을 두고 그 법의 가장 중요한 비판에 대한 개요가 뒤따를 것이다. 마지막으로,이 논문의 가장 중요한 결과를 지적하는 결론이 주어집니다.
2 피난 및 그 영향
2.1 피난 3 단계
정부 피난 계획은 1938 년 여름 초에 앤더슨 위원회에 의해 계획되었다. 이 목적을 위해 국가는 세 구역으로 나뉘어졌습니다. 동부의 인구 밀도가 높은 산업 지역은 공중 폭격의 대상으로 간주되어”대피”또는”보내는 구역”으로 분류되었습니다. 이 지역의 피난민들은 위험이 적은 것으로 여겨지는 서쪽의 시골”리셉션”지역으로 보내졌습니다. 국가의 나머지는 중립 지역을 보내거나 피난을 수신 둘 선언했다. 수용 구역에 살았던 사람들은 정부가 피난민을 데려가도록 요구 받았고,보답으로 그들은 비용을 충당하기 위해 돈을 지불했습니다(참조,마 23:13). 오렌,8). 영국의 공식 대피는 세 가지 파도에서 발생했습니다. 첫 번째이자 가장 큰 공식 단계는 전쟁 발발 직후 인 1939 년 9 월 1 일부터 3 일까지 시작되었습니다. 이 첫 번째 대피 단계에서 거의 150 만 명(대부분 어린이)이 런던,맨체스터,리버풀,뉴캐슬과 같은 대도시에서 시골의 접수 구역으로 대피했습니다(참조. 베르너,39). 우선 피난민은 비 동반 학령기 아동(800,000 명),어머니와 함께하는 어린 자녀(500,000 명),임산부(13,000 명)및 장애인(7,000 명),10 만 명의 교사 및 기타 도우미(오렌,6)였습니다. 그러나 전쟁 선언 후 9 개월 동안 영국에 대한 독일의 공격이 예상되지 않았기 때문에 모든 공습 예방 조치의 필요성에 대한 의문이 생겨 많은 대피 한 어린이들이 집으로 돌아갔습니다. 1940 년 1 월까지 피난민의 절반 이상이 돌아 왔습니다. 결과적으로 1940 년 봄 동안 많은 학교가 이전 집으로 돌아 가기로 결정했습니다. 그러나 이것은 교사들이 충분한 숫자를 되찾고 학교 건물이 마침내 공습 예방 조치로 조정되자마자 치명적인 결정으로 판명되었고,가짜 전쟁이 끝나고 히틀러의 서유럽에 대한 공격이 시작되었다(14 세 스태낙).
프랑스가 점령된 후,영국의 모든 사람들은 독일군의 교차 채널 침공을 두려워했고,1940 년 9 월에 두 번째 공식 대피 노력이 시작되었다. 약 1.25 만 개인,주로 학교 어린이,이동했다-두 번째로 그들 중 많은(베르너,42). 이 시간 국가의 남동쪽에 있는 학교는 가장 위험한 듯 하 고 심지어 상대적으로 시골 카운티 켄트와 서 섹스 같은 포 니 전쟁 동안 저장 장소 간주 되었다 지금 침략 될 첫 번째(스트라낙,15 세). 대도시의 상업 및 산업 중심지 근처에있는 학교는 특히 위험에 처한 것으로 간주되어 북쪽의 안전한 농촌 지역으로 이동했습니다. 히틀러의 소위”블리츠”공격은 1940 년 가을에 무거운 폭격으로 시작되었지만 이미 내년 6 월까지 전쟁의 강도가 감소했을 때 두 번째로 많은 피난민들이 도시로 돌아 왔습니다(베르너,42).
1944 년 6 월 영국의 마지막 대피 물결이 예기치 않게 일어났다. 1944 년 6 월 6 일 성공적인 디데이 착륙 후 적군은 이미 패배 한 것처럼 보였습니다. 그러나 독일의”루프트바페”는 아직 포기하지 않았고,1944 년 6 월 12 일 히틀러의 비행 폭탄이 영국에 비가 내렸고,3 개월 동안 런던과 다른 남부 도시들에 대한 5-1 과 5-2 의 로켓 공격이 이어져 망명에서 막 돌아온 많은 학교(스트라낙,15 세)를 날려 버렸다. 이 전쟁의 마지막 기간 동안 약 1,000,000 명의 여성,어린이,노인 및 장애인이 런던에서 대피했습니다. 영국에 대한 독일의 공격은 1945 년 5 월 8 일 유럽에서 전쟁이 끝날 때까지 계속되었지만,대피 한 많은 어린이들이 가능한 한 빨리 집으로 돌아 왔습니다(종종”안전한 지역”에 도착한 후 몇 주 이내에). 1945 년 3 월까지 영국 시골에 400,000 명의 피난민 만 남았습니다(베르너,47 세). 그러나 대피는 1946 년 3 월 영국이 더 이상 침략의 위협을받지 않는다고 느낄 때까지 공식적으로 끝나지 않았습니다. 1945 년 4 월,정부는 피난민들을 집으로 돌려보내기 위해 여행 준비를 시작했다. 제 2 차 세계 대전이 끝날 무렵 약 4 백만 명의 사람들이 주로 전쟁 중 한 지점 또는 다른 지점에서 피난을 경험 한 것으로 추정됩니다(오렌,3). 그들 중에는 또한 38,000 명의 소위”청구되지 않은”아이들이 있었는데,그들은 돌아갈 집이나 부모가 없었습니다(베르너,47 쪽).
2.2 운송 및 빌렛 문제
긴 계획 단계에도 불구하고 대피는 원활하게 진행되지 않았으며 운송 준비는 종종 혼란 스러웠습니다. 가족과 떨어져 지내다 보면 아이들은 화장실,음식,물 등을 이용할 수 없는 긴 기차 여행을 하게 된다(오렌,8). 이전에 아이들을 그들의 호스트와 일치시키기 위해 준비되지 않았기 때문에,대부분의 아이들은 그들의 목적지를 알지 못했고,형제 자매들로부터 분리 될지도 모릅니다(오렌,8). 몇몇 아이들은 친척들과 함께 사는 것이 운이 좋았습니다. 다른 사람은 완전한 낯선 사람에 빌린 해야 했다. 모든 아이들은 마을 회관의 배포 지점에서 수집 된 소포 인 것처럼 라벨을 붙였습니다. 피난민을위한 숙박 시설은 일반적으로 두 가지 방법 중 하나에 정착했다:무작위 또는 양부모에서 빌렛을 할당 수신 임원 중 하나는 자유로운 선택을 허용했다. 결과적으로 아이들은”경매 판매”에 제품 수시로 대우되었다. 옷을 잘 입고 잘 먹은 아이들은 일반적으로 가장 먼저 선정 된 반면,더 병들고 더 거친 아이들은 마지막까지 남겨졌습니다. 부모가 어린 형제 자매를 돌 보라고 말하면서,아이들은 때때로 형제 자매를 데려 가지 않을 호스트와 함께 가기를 거부했습니다. 다른 사람들은 자신의 의지에 반하여 분리되는 외상을 입었습니다. 한 소년은 마침내 선택되는 자신의 감정을 기억:”선택되는 것은 노예 시장에서 기다린되는 같았다. 그것은 나의 친구 및 나가 끝으로 남겨두었기 때문에 비참했다. 두 소년이 함께 가장 좋아하는 캐치가 아니 었습니다.”(베르너,47).
말할 필요도없이,이 아이들의 대다수에게 대피의 효과는 충격적이었고 초기 빌렛의 대부분은 잘 풀리지 않았다. 아이들은 가족과 떨어져있는 것에 대해 두려워했고 새로운 학교에 적응하고 새로운 친구를 사귀어야했습니다(로우,5). 향수병에 측면,대피 아이들의 대부분은 가난한 가정에서 온 호스트 가정은 종종 더 부유 한 반면 호스트 어린이와 호스트 가족 사이의 큰 사회적,문화적 대조는 문제가 있었다(오렌,2).
아이들은 런던에서 온 열네 살 소녀의 에세이에서 캠브리지에있는 그녀의 새 집에 대해 다음과 같이 쓸 때 볼 수 있듯이 이러한 다양한 사회적 기준에 매우 민감했습니다.”케임브리지 사람들은 대부분의 경우 속물입니다.”(베르너,42 세). 그녀가 빌릿 된 매너 하우스에서 제공되는 호화스러운 음식은 한 소녀가 부모에게”나는 적절한 영어 음식이 그립다”(베르너,42 세). 다른 한편으로,호스트 가정은 피난 아이들이”건강에 좋은 음식을 먹지 않고 피쉬 앤 칩스,과자 및 비스킷을 먹겠다”고 불평했습니다(오렌,24). 식습관 외에도 많은 호스트 가정은”더럽고,가난하고,병약 한”것으로 묘사 된 수양 아동의 나쁜 신체 조건에 대해 불평했습니다. 일부는 머릿니 나 피부병으로 고통 받았다(오렌,24). 또한,그들은”야뇨증에 걸리기 쉽고 어떤 경우에는 화장실 훈련에서 완전히 배우지 못했습니다”(로우,6)라고 말했습니다. 일부 어린이 수도 꼭지에서 물 또는 전에 실내 화장실을 사용한 적이 있다 고려,이것은 거의 놀라운. 다른 사람들은 속옷이나 파자마를 한 번도 입지 않았고,바닥에서 자는 데 사용되었다(베르너,41 쪽).
대피 한 어린이와 호스트 가정 사이에 발생하는 피할 수없는 갈등은 도시 빈곤 문제에 대중의 관심을 끌었다. 호스트 가정은 다음 보건부에 호소 빌렛 임원에 자신의 담당 아이들에 대해 불평했다. 뉴스 미디어는 잘못된 빌링 이야기를 발표했습니다. 노동계급 어린이들의 열악한 생활환경에 대한 충격적인 폭로들은 어떻게 의료문제와 가정에서의 나쁜 조치에 맞설 것인가에 대한 열띤 정치적 논쟁을 불러일으켰다. 대답은 학교에서 사회 서비스의 확장에 누워무료 치료,무료 학교 급식 및 우유와 같은(오렌,14).3.1 학교 건물의 부족
전쟁 중 학교가 직면해야 했던 가장 큰 문제 중 하나는 적절한 학교 건물의 공급 부족이었다. 이것은 부모가 자발적으로 자녀를 보내도록 유도하기 위해 의도적으로 수행 된 많은 대피 지역의 학교가 폐쇄 되었기 때문입니다. 그러나 이 계획은 잘 풀리지 않았다(오렌,7). 1940 년 1 월까지 많은 빌렛이 불만족스럽고 예상되는 독일 폭탄 공격이 발생하지 않았을 때 많은 피난민들이 런던과 다른 도시로 돌아 왔습니다. 그러나 잉글랜드와 웨일즈의 약 2000 개의 빈 학교 건물이 군사 및 민방위 목적으로 징발 되었기 때문에 도시의 화요일 학교는 즉시 재개 될 수 없었습니다(티트 무스,94).
1940 년 1 월의 조사에 따르면,피난의 혼란으로 인해 대피 지역에 있는 학교 아이들의 4 분의 1 이 전혀 교육을 받지 못했고,25%는 집에서 교육을 받았고,그 중 절반 미만만이 평소처럼 학교를 자주 방문했다(칼더,50). 그 결과 100 만 명이 넘는 어린이들이 도시에서 야생으로 도망쳤습니다. 청소년 비행이 증가하고 있다는 두려움이 있었다(칼더,49). 또 다른 문제는 학교 급식,우유 및 의료 서비스와 같은 학교와 관련된 사회 서비스의 중단이었습니다(오렌,14).
결과적으로 정부는 가능한 한 빨리 대피소에 학교를 재개해야한다는 압력을 받았다(오렌,10). 이를 위해 학교 건물은 공습 예방 조치로 조정해야했습니다. 첫 번째 조치는 독일의”독일 공군”(스트라낙,1)에 의해 학교 건물을 쉽게 식별 할 수 없도록하기 위해 총 정전이 도입 된 것입니다. 결과적으로 창문은 녹화되어 두꺼운 커튼으로 덮여있었습니다. 서머셋의 브루튼 학교에서는 학교 건물과 주변 시골이 더 비슷하게 될 것이기 때문에 학교 외벽의 색상을 회색 빛을 띤 녹색 음영으로 바꾸는 것으로 간주되었습니다(스트라낙,8). 게다가,학교는 공습의 경우 수업이 계속 될 수있는 지하 대피소를 건설하기 위해 정부에 의해 추천되었다. 위험이 그렇게 임박하지 않은 중립 지역에서는 덮힌 참호와 모래 주머니 형태의 쉼터 보호가 제공되었습니다(스트라낙,28). 게다가,수업은 종종 공습 경보에 의해 중단되었고 주간 가스 훈련은 학교 루틴의 일부가되었습니다(스트라낙,9).
도시의 문제로 판단 할 때,접수 구역의 상황이 더 나아 졌다고 결론 짓는 것은 거짓 일 것입니다. 리셉션 구역의 학생 수가 증가함에 따라이 나라의 많은 학교는 다른 학교(칼더,49)와 건물을 공유해야했습니다. 분명히 이것은 종종 태도,전통 및 작업 관행이 양립 할 수 없기 때문에 많은 문제를 야기했습니다(스트라낙,11). 새로운 교육제도에 따라 개편된 학교에 다니고 있던 지역아동들과 대피한 어린이들 사이의 교육적 배경 차이로 인해 어려움이 심해졌다(오렌,11). 문제의 특정 형태는 서리 캐 터햄 학교에서 발생(스트라낙,9)그것은 소년의 기숙 학교에서 세 여자 학생을 수용 할 필요가 된 경우,이는 쉽게 상상할 수있는 것은 소년들 사이에 약간의 흥분을 야기. 비슷한 문제를 방지 하 고 학생 들의 모든 너무 큰 클래스 위 피하기 위해 대피 한 학교는 일반적으로 그것의 호스트와 교대에서 학교 건물을 사용 합니다. 이것은 응접 지역안에”두 배 교대”의 소개에 지도했다. 어떤 곳에서는 심지어 삼중 교대가 제공되어야했다(칼더,48).