a faji szegregáció az amerikai iskolákban az 1950-es évek óta illegális, de az iskolai beiratkozások makacsul elkülönülnek egymástól. Ról ről 70 az összes fekete diák százaléka olyan iskolába jár, ahol a diákok több mint fele nem fehér. Ellentétben, éppen 13 a fehér diákok százaléka túlnyomórészt nem fehér iskolákba jár. Az ilyen eltérő beiratkozások tükrözik a faji csoportok közötti régóta fennálló különbségeket az oktatási és gazdasági eredmények terén, beleértve a fekete-fehér hiányosságokat az oktatási teljesítményben, a bérekben és a gazdasági mobilitásban.
ebben a tanulmányban a felnőttkori faji különbségek egyik lehetséges mozgatórugójára összpontosítunk: gyógypedagógiai azonosítás. A kutatások következetesen azt találták, hogy a kisebbségi hallgatókat magasabb arányban azonosítják fogyatékossággal, mint a fehér hallgatókat, a faji csoportok osztályozási arányainak egyszerű összehasonlítása alapján. Az ilyen összehasonlítások azt mutatják, hogy a szövetségi gyógypedagógiai törvény hogyan határozza meg és szabályozza az “aránytalanságot” a fogyatékossággal azonosított diákok arányában az iskolákban és a körzetekben, ami fokozott ellenőrzést és beavatkozást vált ki az államokban.
de a legújabb kutatások kimutatták, hogy a történet összetettebbé válik, ha a kisebbségi hallgatókat nem az összes fehér hallgatóval, hanem a hasonló társadalmi-gazdasági státuszú fehér hallgatókkal hasonlítják össze. Ezek a tanulmányok azt mutatják, hogy a kisebbségi hallgatók kevésbé valószínűek, mint az egyébként hasonló fehér hallgatók, hogy azonosítsák a speciális oktatást. Ez a megállapítás felveti annak lehetőségét, hogy a fekete és spanyol hallgatók kevésbé valószínű, hogy megkapják a szükséges speciális szolgáltatásokat. Az “aránytalanság”, ahogy azt általában értik és mérik, az igazi probléma? Milyen szerepet játszik az iskolai szegregáció a speciális oktatási arányokban?
ezeket a kérdéseket az 1992 és 2002 között Floridában született gyermekek születési nyilvántartásának és esetleges speciális oktatási státuszának vizsgálatával vizsgáljuk. A születési nyilvántartások mind a csecsemő, mind az anya egészségi állapotát, valamint a demográfiai és gazdasági körülményeket rögzítik, lehetővé téve számunkra, hogy összehasonlítsuk a hasonló körülmények között született diákokat, akiknek megfigyelhető jellemzői csak fajonként és a helyi iskolák faji összetételétől különböznek.
eredményeink azt mutatják, hogy a 4.osztályra a fekete diákok rokkantsági aránya 13 százalékkal alacsonyabb, mint akkor lett volna, ha ugyanolyan arányban azonosítják őket, mint a hasonló gazdasági és egészségügyi körülmények között született Fehér diákokat. A spanyolok számára, a teljes azonosítási arány az 8 százalékkal alacsonyabb, mint amit a hasonló helyzetben lévő fehér hallgatók számára jósolnánk.
ezek a hiányosságok az iskolák faji összetétele alapján eltérően alakulnak ki. Fekete és spanyol diákok kerülnek gyógypedagógiai gyakrabban, mint társaik, amikor azok a többségi fehér iskolákban. De a túlnyomórészt kisebbségi iskolákban, amikor más nem fehér diákok veszik körül, a fekete és a spanyol diákok kevésbé valószínű, hogy speciális oktatásba kerülnek. 4. osztályban, egy fekete diák, aki iskolába jár, ahol több mint 90 a diákok százaléka kisebbség, nagyjából 9 százalékponttal kevésbé valószínű, hogy fogyatékkal élőként azonosítják, mint egy megfigyelési szempontból azonos fekete diák egy olyan iskolában, ahol kevesebb, mint 10 a kisebbségek százaléka.
becsléseink azt sugallják, hogy az erősen kisebbségi iskolai csoportok kisebbségi hallgatói alulreprezentáltak a gyógypedagógiában a fogyatékosságuk mögöttes előfordulásához képest. Míg a nyilvános vita rögzítette annak káros hatásait, hogy túl sok fekete és spanyol hallgatót azonosítottak speciális igényűként, eredményeink visszhangozzák azt a legújabb kutatást, amely arra utal, valójában, túl kevés kisebbségi hallgatónak nyújtják a boldoguláshoz szükséges oktatási szolgáltatásokat. Tekintettel a méltányosságra és az aránytalanságra való folyamatos nyilvános összpontosításra, valamint a fehér és nem fehér diákok oktatási eredményei közötti hiányosságok megszüntetésének hosszú távú céljára, az ilyen széles körű alulreprezentáltságnak jelentős következményei vannak.
a Gyógypedagógiai arányok feltérképezése az újszülöttek jellemzőihez
az Egyesült Államokban nagyjából 6,4 millió állami iskolás diák kap gyógypedagógiai szolgáltatásokat évente, becsült költsége közel 40 milliárd dollár. A gyógypedagógia a tanulási nehézségekkel küzdő diákok elhelyezésének és sok esetben kezelésének eszköze. Ezeket a szolgáltatásokat az egyes hallgatók “személyre szabott oktatási terve” határozza meg, amely felvázolja azokat a szolgáltatásokat és szállásokat, amelyekre a hallgató törvényesen jogosult a fogyatékossággal élő Szövetségi egyének oktatási törvényében.
a törvény előírja az “ingyenes megfelelő közoktatás” biztosítását a sajátos nevelési igényű hallgatók számára. Ez a kifejezés, és a tágabb törvény, a lynchpin a gyógypedagógiai szolgáltatások az Egyesült Államokban Mindazonáltal az államok jelentősen eltérnek attól, hogy hogyan irányítják a gyógypedagógiai finanszírozást, a nyújtott szolgáltatásokat és a diákok értékelését. Floridában, mint a legtöbb államban, a speciális oktatás azonosítását a szülők és a pedagógusok közösen határozzák meg. Ennek a folyamatnak a decentralizált és szubjektív jellege azt jelenti, hogy az azonosítás valószínűleg jelentős mértékben változik a fogyatékosság mögöttes előfordulásához képest. Azok a szülők, akik aktívabbak gyermekeik iskoláztatásában, nagyobb valószínűséggel támogathatják például a gyógypedagógiai szolgáltatásokat, a tanárok pedig eltérhetnek a fogyatékosságok azonosítására való hajlandóságukban.
1997 óta a törvény előírja az államok számára, hogy kezeljék az osztályozási arányok aránytalanságát, amelyet az iskola vagy körzet különböző faji csoportjainak azonosítási arányai alapján határoznak meg. Például, ha egy körzetben a fekete hallgatók 15% – át fogyatékkal élőként azonosítják, szemben a fehér hallgatók 10% – ával, a törvény a fekete hallgatók aránytalanságát 1,5-nek mérné. A törvény előírja az államok számára, hogy tegyenek lépéseket, ha a körzetek “jelentős aránytalanságot” mutatnak, amelyet hagyományosan maguk az államok határoztak meg. A törvényt végrehajtó rendeletek 2016-os frissítése, amelyet a Trump-adminisztráció késleltetett, de végül tavaly lépett hatályba, célja, hogy egységesebb folyamatot hozzon létre az államok számára az aránytalanság nyomon követésére, azonosítására és orvoslására.
tanulmányunkat Floridára összpontosítjuk, amely a hallgatói beiratkozási és osztályozási információk egyedülálló egyesülésén alapul az Állami Oktatási Minisztériumtól és az állami életstatisztikai hivatal születési nyilvántartásaitól. A linkelt nyilvántartások tartalmazzák az összes 1992-től 2002-ig született gyermeket, akik 1995-96-tól 2012-13-ig bármikor beiratkoztak bármelyik floridai állami iskolába. Elemzésünket mind az óvodában, mind a 4.osztályban megfigyelt hallgatókra korlátozzuk, így 869 000 diák marad.
a születési anyakönyvi kivonat adatai rengeteg információt tartalmaznak mind a gyermek, mind az anya egészségi állapotáról a születéskor és a terhesség alatt. Ez magában foglalja az újszülött nemét, faját, születési súlyát, terhességi korát, az Apgar-pontszámokat, amelyek a születés utáni egy és öt percben értékelik a reakciókészséget, a veleszületett rendellenességeket és a rendellenes állapotokat, valamint a szülés során fellépő szövődményeket, az anya korábbi szüléseit és a terhességgel kapcsolatos egészségügyi diagnózisokat. Az adatok demográfiai és gazdasági jellemzőket is tartalmaznak, beleértve az anya családi állapotát, iskolai végzettségét, faji és bevándorlási státuszát, valamint az otthon beszélt nyelvet és a gyermek születésekor a lakóhely irányítószámát. A gyermek faji, kizárjuk a kis számban ázsiai / csendes-óceáni szigetlakók és bennszülött amerikaiak, és megvizsgálja csak a rések között Fehér, fekete, és hispán gyerekek. Fontos megjegyezni, hogy elemzéseinket az őshonos születésű gyermekekre kell korlátoznunk; ez a korlátozás különösen következményes a spanyolok azonosítási hiányosságainak becslésekor, mivel szükségszerűen kizárjuk a spanyol lakosság nagy részét, akik bevándorlók.
a beiratkozási és osztályozási adatok azt mutatják, hogy a hallgatókat speciális oktatási szolgáltatásokra szorulóként azonosították-e. Az Általános azonosítási arányok vizsgálata mellett a diákok diagnózisait hat nagy kategóriába soroljuk: értelmi fogyatékosságok; fejlődési késések és autizmus spektrum zavar; beszéd-és nyelvi zavarok; specifikus tanulási zavarok; testi fogyatékosságok; és egyéb fogyatékosságok, amelyek magukban foglalják a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességet. Az azonosítást mind az óvodában, mind a 4.osztályban figyelembe vesszük, mert az Általános Iskola nagy részét átfogják, és potenciálisan különböző fogyatékossági feltételeket rögzítenek.
az óvodában a fekete és a spanyol diákok alacsonyabb rokkantsági rátával rendelkeznek, mint a fehér diákok (lásd az 1.ábrát). De a 4. osztályra, a fehér és a fekete diákok nagyjából paritáson vannak, a spanyol fogyatékosság aránya kissé alacsonyabb marad. A fogyatékosságok különböző típusait vizsgálva azt látjuk, hogy a kisebbségeket kisebb valószínűséggel azonosítják a beszéd-és nyelvi fogyatékosság szempontjából, mint a fehér diákokat, de nagyobb valószínűséggel azonosítják őket egy adott tanulási fogyatékossággal, például diszlexiával. Más körülmények nem változnak lényegesen az óvodai versenyeken, de a 4. osztályos fekete diákok lényegesen magasabb intellektuális és” egyéb ” fogyatékossági arányokkal rendelkeznek, mint mind a fehérek, mind a spanyolok.
adataink szintén fontos különbségeket tárnak fel a diákok között a születéskor. Például a fehér és a spanyol diákokhoz képest a fekete diákok átlagos születési súlya 6-7 százalékkal alacsonyabb. Ezen adatok külön elemzésében azt találtuk, hogy az alacsonyabb születési súlyú gyermekeket nagyobb valószínűséggel diagnosztizálják fogyatékossággal az általános iskolában. Az ilyen méretű születési súlyhiány a fogyatékosság arányának 0,8 százalékpontos növekedését vonja maga után, ami azt jelzi, hogy a faji és etnikai hovatartozás közötti egészségügyi adottságok közötti különbségek fontos szerepet játszhatnak a speciális oktatási hiányosságokban.
a Gyógypedagógiai hiányosságok magyarázata
ebben az elemzésben elsődleges érdekünk annak felmérése, hogy a gyógypedagógiai osztályozás faji különbségei milyen mértékben “magyarázhatók” a tanulók születéskori gazdasági, társadalmi és egészségügyi jellemzőiben mutatkozó különbségekkel. Kezdjük azzal, hogy elemezzük e jellemzők és az osztályozási arányok közötti kapcsolatot csak a fehér diákok számára. Ezután ezeket az eredményeket arra használjuk, hogy kiszámítsuk a fekete és spanyol diákok várható speciális oktatási elhelyezési arányát demográfiai és egészségügyi jellemzőik fényében. Végül összehasonlítjuk a fekete és spanyol diákok előrejelzett és tényleges azonosítási arányát. Ezek a “megmagyarázhatatlan” osztályozási hiányosságok megmondják nekünk, hogy mennyivel magasabb vagy alacsonyabb lenne a kisebbségi hallgatók osztályozási aránya, ha azonos jellemzőkkel rendelkező fehér hallgatókhoz hasonló arányban azonosítanák őket.
elemzésünk azt mutatja, hogy a fekete diákok alulreprezentáltak a speciális oktatásban a megfigyelhetően hasonló fehér diákokhoz képest. A spanyol hallgatók hasonlóan alulreprezentáltak az óvodában, de ez az azonosítási rés a 4.osztályra szűkül.
a fekete diákok esetében az óvodások 9 százaléka Osztályozott, szemben a fehér diákok 11,6 százalékával. Ha a fekete diákokat ugyanolyan arányban osztályoznák, mint az azonos megfigyelhető jellemzőkkel rendelkező fehér diákokat, akkor 12,5%—ot azonosítanának speciális oktatásra szorulónak-ez 38 százalékos megmagyarázhatatlan különbség (lásd a 2.ábrát). A 4. osztályban a fekete-fehér diákok általános osztályozási aránya hasonló, 15,7 százalék és 15 százalék.2 százalék, ill. De ha a fekete hallgatókat ugyanolyan arányban osztályoznák, mint a hasonló fehér hallgatókat, akkor 18,1 százalék lenne besorolva. Ez azt jelenti, hogy a fekete 4. osztályosok alulreprezentáltak 15 százalék, figyelembe véve megfigyelhető jellemzőiket.
ugyanakkor bizonyítékot találunk arra, hogy a fekete hallgatók lényegesen felülreprezentáltak az értelmi fogyatékosként besorolt hallgatók körében, amelyek meghatározása szerint az általános mentális működésben jelentősen az átlag alatt vannak. 4.osztályban, 13.A fekete diákok 4 százaléka értelmi fogyatékossággal rendelkezik, szemben az ugyanolyan megfigyelhető jellemzőkkel rendelkező fehér diákok 7,4 százalékos előrejelzett arányával. Lehetséges, hogy a fekete-fehér gyermekek közötti észrevétlen különbségek magyarázhatják a túlreprezentációt ebben a kategóriában, de ezeknek a különbségeknek mind nagynak, mind alapvetően különbözniük kell a spanyol-fehér különbségektől.
a spanyol diákok esetében az óvodások 7,5 százalékát azonosítják speciális oktatásban, szemben a fehér diákok 11,6 százalékával. Ha a spanyolokat ugyanolyan arányban osztályoznák, mint az azonos megfigyelhető jellemzőkkel rendelkező fehér hallgatókat, akkor 10,6 százalékot azonosítanának speciális oktatásra szorulónak—ez 40 százalékos különbség. Ez a különbség 8% – ra csökken a 4.osztályban, amikor a spanyolok 13,7% – át osztályozzák, szemben az előre jelzett 14,8% – os azonosítási rátával. A különböző típusú fogyatékosságokat vizsgálva azt találjuk, hogy a spanyolok alulreprezentáltak a beszéd-és nyelvi fogyatékossággal élő hallgatók körében, és felülreprezentáltak tanulási fogyatékossággal. A fekete diákokkal ellentétben, lényegében nincs spanyol-fehér különbség az értelmi fogyatékosság arányában, annak ellenére, hogy a spanyolok viszonylag hátrányos helyzetben vannak a fekete gyermekekkel azonos dimenziók mentén. Összességében kevés jel utal arra, hogy a spanyol hallgatók következetesen alulreprezentáltak vagy túlreprezentáltak a fehér diákokhoz képest, az egészségügyi és gazdasági adottságoktól függően.
eredmények iskolai faji összetétel szerint
ezután felmérjük, hogy a különböző fajokból származó megfigyelési szempontból azonos tanulók többé-kevésbé valószínűleg besorolásra kerülnek-e, és speciális oktatási szolgáltatásokat kapnak-e annak alapján, hogy melyik iskolába járnak. Ezt a kérdést nehéz megválaszolni, mivel a sajátos nevelési igényű gyermekek szülei aktívan választhatnak bizonyos iskolákat teljesítményük vagy a speciális oktatáshoz szükséges források alapján. Ezért elemzésünket két különböző módon végezzük. Fő elemzésünkben az iskola faji összetételére vonatkozó adatokat használjuk, amelyet a gyermek ténylegesen az óvodában jár. Alternatívaként, az iskolai faji összetételt a helyi beiratkozási adatok alapján számítjuk ki a hallgató születési tartózkodási helyének irányítószámára. A legtöbb szülő születése előtt nincs tisztában a gyermek fogyatékosságával, ezért ezt az “iskolai” intézkedést kevésbé valószínű, hogy befolyásolja a szülők által a gyermek fogyatékosságára adott válaszként hozott stratégiai döntések. Eredményeinket ez a választás nem befolyásolja. Vagyis a megállapítások szempontjából nem számít, hogy figyelembe vesszük-e az esetleges stratégiai döntéseket, amelyek meghatározzák az iskolai faji összetételt.
ezután megvizsgáljuk, hogy a gyógypedagógiai azonosítás aránytalanságai hogyan változnak a különböző faji összetételű iskolákban, a 4.osztályra összpontosítva. Összességében a fekete és a spanyol diákok nagyobb valószínűséggel kerülnek besorolásra a speciális oktatási programokba azokban az iskolákban, ahol kevés kisebbség van, és kevésbé valószínű, hogy a nagyszámú kisebbségi tanulóval rendelkező iskolákban sorolják be őket. A kisebbségi diákok és a hasonló fehér diákok aránya közötti megmagyarázhatatlan különbségek a leginkább szegregált iskolákban a legnagyobbak. Ellentétben, a fehér diákok osztályozási aránya sokkal kevésbé érzékeny az iskolai faji összetételre.
ez a tendencia a legszembetűnőbb a fekete diákok számára, a legnagyobb megmagyarázhatatlan hiányosságok az osztályozási arányokban a leginkább szegregált populációjú iskolákban. Az iskolákban kevesebb, mint 10 százaléka kisebbségi diákok, egy fekete diák 3.8 százalékponttal nagyobb valószínűséggel állapítják meg fogyatékosnak, mint egy megfigyelési szempontból egyenértékű fehér diákot (lásd a 3.ábrát). Ez az érték folyamatosan csökken, ahogy egy iskola kisebbségi részesedése növekszik, így egy 90% – nál több kisebbségi tanulóval rendelkező iskolában egy fekete diák 5,3 százalékponttal kisebb valószínűséggel azonosítható, mint egy megfigyelési szempontból egyenértékű fehér diák. Megállapítottuk, hogy a kisebbségi részesedés minden 10 pontos növekedése esetén a fekete hallgatók alulreprezentáltsága körülbelül 0,9 százalékponttal növekszik.
a spanyolok esetében hasonló, de kisebb hiányosságokat találunk, amelyek azt mutatják, hogy a spanyol diákokat nagyobb valószínűséggel azonosítják a gyógypedagógiában túlnyomórészt fehér iskolákban, és kevésbé valószínű, hogy azokban az iskolákban, ahol többnyire színes diákok vesznek részt. A 10 százaléknál kevesebb kisebbségi társú iskolák diákjai 2,0 százalékponttal felülreprezentáltak—ez nagyjából a fele a fekete diákok hasonló számának -, míg a 90 százalékos vagy annál nagyobb kisebbségi iskolákban 2,0 százalékponttal alulreprezentáltak.
következmények
eredményeink nem feltétlenül jelentenek ok-okozati összefüggést a faji szegregáció és a fogyatékosság azonosítása között. Az iskola faji összetétele számos más tényező helyettesítője lehet, mint például a családi gazdasági feltételek, erőforrás-korlátok vagy iskolaváltás. A faji összetétel osztályozási hiányosságokra gyakorolt hatásának elkülönítése érdekében megvizsgáljuk ezeket az egyéb lehetséges tényezőket, fekete diákok számára, zárja ki őket.
először a helyi gazdasági feltételek szerepét vesszük figyelembe, az ingyenes vagy kedvezményes árú iskolai ebédre jogosult diákok arányát vizsgálva. Ennek a tényezőnek a ellenőrzése során a speciális oktatás osztályozásának megmagyarázhatatlan hiányosságai nagyrészt eltűnnek a spanyolok számára, de a fekete hallgatók esetében nem.
másodszor, figyelembe vesszük az erőforrás-korlátok lehetséges hatását, a tehetséges hallgatók azonosításával. A tehetség osztályozása hasonlóan szubjektív, és a jogosultnak ítélt hallgatók számára nyújtott szolgáltatások szintén többletköltséget jelentenek. De azt tapasztaltuk, hogy a fekete, a spanyol és a fehér diákokat nagyobb valószínűséggel azonosítják tehetségesnek, a születéskori gazdasági és egészségi állapotuk alapján előrejelzésekhez képest, ha olyan iskolába járnak, ahol nagy a kisebbségi diákok aránya. Ez a minta azt sugallja, hogy az erőforrás-korlátok nem a fogyatékossági hiányosságok fő mozgatórugói.
végül, amint azt fentebb kifejtettük, összehasonlítjuk fő becsléseinket, amelyek a ténylegesen részt vevő iskolák faji összetételén alapulnak, a diákok születési helyéhez közeli iskolák faji összetételén alapuló becslésekkel. Az a tény, hogy ez a két becslés nagyjából megegyezik, arra utal, hogy a szülők mozgás a fogyatékossági diagnózisokra adott válaszként nem járul hozzá eredményeinkhez.
elemzésünk rámutat a csoportdinamika fontosságára a gyógypedagógiai osztályozási döntésekben. Például, ha egy iskola diákpopulációja viszonylag egészséges, akkor csökkenhet a “fogyatékosságot” meghatározó küszöbérték, ami diagnózisokat válthat ki azon gyermekek körében, akiket kevésbé egészséges társaikkal rendelkező iskolákban nem azonosítanak fogyatékosnak. Adatainkban, bizonyítékot látunk arra, hogy a fekete hallgatók rosszabb újszülött egészségi jellemzőkkel rendelkeznek, mint mind a spanyol, mind a fehér hallgatók. Továbbá, azt látjuk, hogy azok a diákok, akik túlnyomórészt fekete és spanyol hallgatókkal járnak iskolába, sokkal rosszabb újszülött egészségi jellemzőkkel rendelkeznek, mint azok a diákok, akik kevésbé faji szempontból szegregált iskolákba járnak. De ez a magyarázat önmagában nem tudja figyelembe venni azt a tényt, hogy a fekete és a spanyol hallgatókkal ellentétben a fehér diákok valamivel nagyobb valószínűséggel kerülnek speciális oktatásba azokban az iskolákban, ahol több kisebbségi hallgató van.
alternatív—és potenciálisan kiegészítő—magyarázat az, hogy a tanulók fajának viszonylagos megkülönböztetése szerepet játszhat az azonosításban. Például a fekete és a spanyol diákok” kiemelkedhetnek ” az iskolákban, ahol többnyire fehér diákok vannak, így érzékelt fogyatékosságuk könnyebben észrevehető, mint a nagy kisebbségi lakosságú iskolák azonos diákjai. Egy ilyen jelenség azt eredményezné, hogy a fekete és spanyol diákok felülreprezentáltak azokban az iskolákban, ahol kisebbségben vannak, és alulreprezentáltak azokban az iskolákban, ahol többségben vannak. Ez összhangban van a megállapításainkkal.
végül elismerjük, hogy nem tudjuk figyelembe venni a fogyatékosság azonosításának minden meghatározó tényezőjét az amerikai iskolákban. Megállapításaink mindazonáltal fontos következményekkel járnak arra nézve, hogy az aránytalanságot hogyan határozzák meg és figyelik a fogyatékossággal élő személyek oktatási törvénye. Alapvetően a törvény a faji aránytalanságot önmagában olyan eredménynek tekinti, amely helyreállítást igényel—ezért a legtöbb korábbi tanulmányban a nyers faji különbségekre összpontosítanak, valamint a politikai döntéshozók és az érdekképviseleti szervezetek aggodalmait a fekete és spanyol hallgatók túlzott diagnosztizálásával kapcsolatban.
elemzésünk újabb bizonyítékokkal egészíti ki, hogy a fekete és spanyol diákok alulreprezentáltsága a speciális oktatásban a legsürgetőbb kihívás sok környezetben. Azt is feltárja, hogy a faji szegregáció hogyan befolyásolja az osztályozási döntéseket. Az aránytalanság nyomon követésének és szabályainak megerősítése általában olyan stratégia, amely elősegíti a kisebbségi hallgatók méltányos kezelését. De az aránytalanság árnyaltabb elszámolása alapos megfontolást érdemel. Egy olyan képlet, amely nem veszi figyelembe az egészségügyi és egyéb alapvető különbségeket a diákok között, akaratlanul is arra ösztönözheti az iskolákat és a körzeteket, hogy csökkentsék a speciális oktatási szolgáltatásokhoz való hozzáférést az őket igénylő kisebbségi diákok számára.
Todd E. Elder az MSU Alapítvány professzora a Michigan Állami Egyetemen. Dávid N. Figlio Orrington Lunt professzor és a Northwestern University School of Education and Social Policy dékánja és a National Bureau of Economic Research tudományos munkatársa. Scott A. Imberman a Michigani Állami Egyetem professzora és a National Bureau of Economic Research tudományos munkatársa. Claudia L. Persico az Amerikai Egyetem adjunktusa és az Iza Munkaügyi Gazdaságtudományi Intézet és az Északnyugati Egyetem politikai Kutató Intézetének kutatási partnere. Ez a cikk a Journal of Labor Economics folyóiratban megjelent tanulmányból készült.