hogyan kell alkalmazni a társadalmi tanulás elméletét az osztályteremben

hogyan kell alkalmazni a társadalmi tanulás elméletét az osztályteremben

az emberek társas lények, és a legtöbb tanulásunk, különösen a korai életkorban, példákon keresztül történik. Egy kisgyerek nézi, ahogy anyja megmossa a saját haját. Lehet, hogy ezt többször is megfigyeli. Végül a gyermek fogja az anyja hajkeféjét és megmossa a saját haját, anyja viselkedését a lehető legszorosabban modellezve, életkorának és mozgékonyságának megfelelően. Ez csak egy példa a társadalmi tanulás elméletére.

mi a társadalmi tanulás elmélete?

az oktatási és pszichológiai szakemberek megértik, hogy a tanulás összetett folyamat. Gyermekek, serdülők, sőt felnőttek is egész életükben tanulnak. Olvasnak, kutatnak, és információt szívnak magukba. Ha a környezet kedvező, akkor is sokat emlékeznek. A kérdés tehát az,hogy mi teszi a környezetet a tanuláshoz?

adja meg a társadalmi tanulás elméletét. Röviden, ez az elmélet azt mondja, hogy az emberek minden korosztály tanulni megfigyelése és modellezése mások (így a “szociális”). Természetesen vannak más elméletek a tanulásról, mint például az operáns kondicionálás és az attribúciós elmélet, amelyek olyan dolgokkal foglalkoznak, mint az elkötelezettség és a motiváció.

a társadalmi tanulás nem áll ellentétben ezekkel az elméletekkel, hanem egy újabb réteget ad a tanulási folyamathoz – a megfigyelő és a modellező kapcsolatát.

Bandura szociális tanulás elmélete

a szociális tanulás elméletét Albert Bandura, Ph.D. pszichológus és a Stanford Egyetem professzora vezette be. Munkája során gyerekekkel és bobo babákkal kísérletezett. A gyerekek olyan videókat néztek, amelyeken emberek ütik és bántalmazzák a babákat. Aztán külön helyiségbe helyezték őket saját bobo babáikkal, más Bobo babákkal rendelkező gyerekekkel együtt, akik még nem látták a filmet. Azok, akik látták a filmet, sokkal jobban részt vettek babáik buszozásában, mint azok, akik nem.

ebből a kísérletből fejlesztette ki többek között a társadalmi tanulás elméletét – annyit tanulunk, hogy megfigyeljük és utánozzuk, amit megfigyelünk, mint más tanulási módszertanokon keresztül.

a társadalmi tanulás elméletének alapelvei

Bandura társadalmi tanulás elméletének elsődleges alapja, amint azt fentebb említettük, az, hogy az emberek mások megfigyelésével tanulnak, majd utánozzák azt, amit megfigyeltek.

eddig az időpontig a behavioristáknak volt egy “sarka a tanuláselméleti piacon” azzal, hogy kijelentették, hogy az emberi tanulás jutalom, büntetés és megerősítés eredménye. Így a gyermek jutalmazza, amikor megtanulja a szorzótáblákat, megerősítve ezt a tanulást és a tanulási motivációt. A társadalmi tanulás elmélete nem vonja le a behavioralizmust, de kijelenti, hogy a tanulásnak más módjai is vannak.

számos alapfogalom támasztja alá a kognitív társadalmi tanulás elméletét.

tanulás megfigyeléssel

ennek nem feltétlenül kell annak lennie, hogy ténylegesen megfigyeljük egy másik személyt, aki csinál valamit. Lehet, hogy megfigyeljük az emberek fényképeit, például a könyvekben. Az is lehet, hogy egy másik személy szóban leírja, hogyan kell csinálni valamit.

vegyük egy gyermek példáját, aki megtanul ütőt lengetni. Nézhet egy baseball meccset, és megfigyelheti, hogy mások ütőt lengetnek. Vagy megnézhet egy filmet vagy oktató videót arról, hogy valaki ütőt lenget. Anyja vagy apja modellezésével megmutathatja neki, hogyan kell ütni egy denevért. Végül valaki átadhat neki egy ütőt, és szóban elmagyarázhatja, hogyan kell lendíteni.

az érzelmeket megfigyelés útján is megtanulhatjuk. Például a gyerekek megfigyelhetik, hogy mások nevetnek, sírnak, szeretetet (vagy gyűlöletet) mutatnak. Megfigyelhetik azt a békét és nyugalmat, ami a jógázásból és a mély légzésből származhat. Így megtanulják a” megfelelő ” érzelmeket, amelyeket különféle körülmények között kell megjeleníteni.

természetesen ez az elv meglehetősen régóta vitát váltott ki az erőszakos média és a játék hatásáról a gyerekek viselkedésére.

a megfigyelés nem elég – a mentális állapot is fontos

Bandura szerint csak megfigyelni, hogy valaki más csinál valamit, vagy elmagyaráz valamit, nem elég a cementált tanuláshoz. A tanulónak is motiváltnak kell lennie a tanulásra, látnia kell a tanulás értékét, és a fogékonyság mentális állapotában kell lennie (pl.

míg a behavioristák a külső motivációkra és jutalmakra összpontosítanak (jó jegyek, dicséret stb.), Bandura azt állítja, hogy vannak belső gondolatok és jutalmak (teljesítményérzet, büszkeség), amelyek megismerést biztosítanak. Így Bandura kifejezés, ” kognitív társadalmi tanulás elmélete.”

a példakép fontos

az emberek hajlamosak utánozni a modellezett viselkedést, ha a modell hasonló, csodált, vagy ha a modellezett viselkedés önmagában értékes a tanuló számára. Például egy tini megcsodálhatja a népszerű énekest. Lát egy reklámot, amelyben ez az énekes egy adott szépségápolási terméket hirdet. Ez a tini sokkal valószínűbb, hogy megvásárolja ezt a terméket.

a tanulás nem mindig változtatja meg a viselkedést, bár

annak meghatározásakor, hogy a tanulás valóban megtörtént-e, a behavioristák a viselkedés változásaira összpontosítanak. Így egy gyermek, aki megtanulja a szorzótábláit, ezt bizonyítja.

Bandura szerint azonban a tanulás nem mindig változtatja meg a megfigyelhető viselkedést. Az emberek olyan dolgokat tanulhatnak meg, amelyek “bebetonozhatók”, de mégsem eredményeznek változást. Valaki megfigyelheti, hogy egy személy hogyan reagál például egy háziállat halálára, de lehet, hogy nincs alkalma reagálni egy háziállat halálára.

a viselkedést más külső megfigyelések is szabályozzák

Bandura elképzelése az, hogy bárki viselkedése a kognitív folyamatok és a környezet közvetlen következménye, társadalmi körülmények és események révén.

saját példája a következő: Ha egy tinédzser zaklatott és utálja az iskolát, gyakran az iskolában cselekszik. Tanárai és társai reakciói arra szolgálnak, hogy megerősítsék az iskola iránti ellenszenvét, ezért továbbra is cselekszik. Bandura ezt nevezi ” kölcsönös determinizmusnak.”

szociális Tanuláselméleti példák

sokan nézünk YouTube-videókat oktatási célokra. Így az egyik legalapvetőbb társadalmi tanulási példa egy videó, amely azt mutatja, hogy valaki megmossa és megfestette a fedélzetet, majd a néző ugyanazokat a lépéseket követi.

ha valaki hozzáfér egy recepthez egy megbízható szakácstól, majd ezt a receptet használja valami elkészítéséhez, az szintén társadalmi tanulás.

a kutatók gyakran használják a társadalmi tanulás elméletét megfigyeléseik/kísérleteik során. Ez vérzik át az állatvilágba. Például az állatok viselkedésének tanulmányozása során a kutatók gyakran megfigyelik, hogy a szülők hogyan tanítják a fiatalokat modellezéssel, és hogyan kezdik utánozni ezeket a viselkedéseket. Az állatok” megtanulják ” a helyüket csoportjaikban azáltal, hogy megfigyelik, majd utánozzák a “csomag” viselkedését.”

stratégiák a társadalmi tanulás használatára az osztályteremben

a tanárok évek óta használják a modellezést az osztályteremben. Így megmutatják a hallgatóknak, hogyan kell összeadni és kivonni, hogyan kell helyes mondatot, bekezdést vagy esszét írni. Aztán ezek a diákok az irányításuk alatt gyakorolnak, majd önállóan gyakorolnak.

a pályán lévő edzők álláspontokat, mozdulatokat, játékokat stb. aztán a diák sportolók utánozzák ezeket a dolgokat.

egy rajztanár bemutatja az árnyékolást vagy a rajzot perspektívában, majd a diákok modellezik ezt a viselkedést, amikor saját darabokat készítenek.

néhány diák sikeresen tanul megfigyeléssel és utánozással. De mások nem.

ezeknek a lépéseknek meg kell történniük ahhoz, hogy a társadalmi tanulás sikeres megismerést, megtartást és visszahívást eredményezzen:

a tanulónak figyelmet kell fordítania

az oktatásban ezt az elkötelezettséget hívjuk. Azok a tanárok, akik “összekapcsolhatják” a hallgatókat azáltal, hogy a készségeket és a tartalmat érdekessé, relevánsvá teszik, és kissé kreatívak és újszerűek lesznek előadásaikban, több diákjuk figyelmét megragadják.

a modell folyamatos figyelme azt jelenti, hogy az információkat tárolják (megőrzik). Miután tárolták és “cementálták”, később fel lehet húzni (visszahívás). Ez azt jelentheti, hogy a tanulást a jövőben rendszeresen meg kell erősíteni.

miután a tanuló figyelmes volt, és megtartotta a tanulást a modellezett viselkedésből, végre kell hajtania a megfigyelt viselkedést. Így egy olyan gyakorlat, amelyre annyira általánosan szükség van ahhoz, hogy ez a tanulás megszilárduljon és/vagy megszokottá váljon.

a belső motivációnak jelen kell lennie

motiválja a tanulókat arra, hogy figyeljenek és utánozzák a megfigyelt viselkedést. Ha nem látnak értéket az utánzásban, akkor nem fogják végrehajtani. A jutalmak (és a negatív következmények) motiválhatnak, de a belső tényezők is.

egy diák, aki mélyen motivált, hogy legyen egy autószerelő, például, marad összpontosított minden, hogy a tanár modellezés során azokat az órákat. Más hallgatókat a magas osztályzatok motiválhatnak, így bejuthatnak az általuk választott főiskolára.

amikor a diákok úgy érzik, hogy a bemutatott tanulás releváns az életük szempontjából, belső motiváció jelen lehet. És amikor egy gyermek észreveszi, hogy egy másik gyermek valamilyen jutalmat kap-dicséretet, díjat vagy elismerési igazolást–, motiválttá válhat, hogy ugyanazt a jutalmat utánozza.

következtetések

természetesen a társadalmi tanulás elmélete nem az egyetlen tényező a tanulásban. De az ember életének nagy részét, a születéstől a felnőttkorig, társadalmi tapasztalatokra fordítjuk, és ezekben a tapasztalatokban megfigyeljük mások viselkedését. Sokat tanulunk ezekből a megfigyelésekből, és végső soron sokat formál abból, amit tudunk és tehetünk.

fotó: Element5 Digital