tartalom
1 Bevezetés
2 evakuálás és annak hatása
2.1 a Kiürítés három fázisa
2.2 közlekedési és Raklapozási problémák
3 az iskolai realitások a háború alatt vagy az oktatás megzavarása
3.1 az iskolaépületek hiánya
3.2 A személyzet hiánya
3.3 az oktatási anyagok hiánya
4 az oktatási rendszer újjáépítése
4.1 a tanterv vitatása – a Spens and Norwood Report
4.2 az egyenlő oktatási lehetőségekért – K 1944 oktatási törvény
4.3 az 1944-es oktatási törvény kritikusai
5 következtetés
6 bibliográfia
6.1 nyomtatott kiadványok
6.2 elektronikus kiadványok
1 Bevezetés
ezért érdekes lesz megvizsgálni azokat az oktatási, társadalmi és személyes problémákat, amelyeknek a gyerekek ki voltak téve a kiürítés káoszában, és megvizsgálni, hogyan változott az iskolai élet a második világháború nehézségei alatt. Továbbá fontos lesz megkérdezni, hogy a háború és az evakuálás tapasztalata hogyan alakította a brit emberek háború utáni reményeit és elvárásait.
ezekre a kérdésekre válaszolva bizonyíték lesz arra a feltételezésre, hogy a háború alatt az evakuálás és az oktatás tapasztalata nemcsak traumatikus hatással volt a legtöbb gyermekre, hanem hozzájárult ahhoz is, hogy felhívja a közvélemény figyelmét a társadalmilag megosztó oktatási rendszer hiányosságaira, és ezáltal katalizátorként szolgált az 1940-es évek oktatási reformjaihoz, amelyek az 1944-es oktatási törvényben csúcsosodtak ki.
a tanulmány első része a kiürítés három fő szakaszát mutatja be, és leírja, hogy a kitelepítettek elszállításával kapcsolatos problémák a fogadó családok otthonaiban hogyan járultak hozzá a társadalmi különbségek tudatosításához.
a második bekezdés a háború alatti iskolai realitásokkal foglalkozik. Különös hangsúlyt kapnak azok a problémák, amelyek az iskolaépületek, az iskolai személyzet és az oktatási anyagok hiányából fakadnak. Ugyanilyen fontos lesz annak vizsgálata, hogy ezek a hiányosságok hogyan változtatták meg az iskolai életet a tanterv, a tanárok szerepe és a gyermekek iskolai kilátásai tekintetében. A tanulmány harmadik részében kifejtem, hogy az 1940-es évek oktatási reformjainak és megbeszéléseinek eredményei hogyan tükrözik a háború és az evakuálás tapasztalatait. A Spens-és Norwood-jelentés főbb elképzeléseinek ismertetése után különös hangsúlyt kap az 1944-es oktatási törvény és annak akkori forradalmi jellege, amelyet a törvény legfontosabb kritikáinak áttekintése követ. Végül arra a következtetésre jutunk, hogy rámutatunk a cikk legfontosabb eredményeire.
2 kiürítés és hatása
2.1 az evakuálás három szakasza
a kormány evakuálási tervét az Anderson Bizottság már 1938 nyarán tervezte. Ebből a célból az országot három zónára osztották. A keleti sűrűn lakott ipari területeket, amelyeket a légi bombázás valószínű célpontjának tekintettek, “evakuálási” vagy “küldési zónák”kategóriába sorolták. Az ezekből a területekből kitelepítetteket az ország nyugati részén található vidéki “befogadó” területekre küldték, amelyekről úgy vélték, hogy kevésbé vannak veszélyben. Az ország többi részét semleges területnek nyilvánították, sem küldött, sem fogadott evakuáltakat. A befogadó övezetekben élő embereket a kormány arra kötelezte, hogy fogadjanak be kitelepítetteket, kárpótlásul pénzt fizettek nekik a költségek fedezésére (vö. Oren, 8). A hivatalos evakuálás Nagy-Britanniában három hullámban történt. Az első és legnagyobb hivatalos szakasz közvetlenül a háború kitörése után kezdődött, 1-3 szeptember 1939 között. Az evakuálás első fázisában közel 1,5 millió embert (többségükben gyermekeket) evakuáltak a nagyvárosokból, mint London, Manchester, Liverpool és Newcastle, a vidéki befogadó területekre (vö. Werner, 39). A kiemelt evakuáltak a kísérő nélküli iskoláskorú gyermekek (800 000), a fiatalabb gyermekek az anyjukkal (500 000), a terhes nők (13 000) és a fogyatékkal élők (7000), valamint 100 000 tanár és más segítő (Oren, 6) voltak. Mivel azonban a hadüzenet után 9 hónapig nem következett be a várható német támadás Anglia ellen, kétségek merültek fel az összes légitámadási óvintézkedés szükségességével kapcsolatban, és az evakuált gyermekek közül sokan hazamentek családjukhoz. 1940 januárjára a kitelepítettek több mint fele visszatért. Következésképpen 1940 tavaszán sok iskola úgy döntött, hogy visszatér korábbi otthonába. Ez azonban végzetes döntésnek bizonyult, miután a tanárok elegendő számban telepedtek le, és az iskolaépületeket végül a légitámadási óvintézkedésekhez igazították, a hamis háború ideje véget ért, és Hitler Nyugat-Európa elleni támadása megkezdődött (Stanack, XIV).
miután Franciaországot lerohanták, Nagy – Britanniában mindenki attól tartott, hogy a német csapatok több csatornán keresztül támadnak, és 1940 szeptemberében megkezdődött a második hivatalos evakuálási erőfeszítés. Körülbelül 1,25 millió embert, főleg iskolás gyermekeket költöztettek át – sokan közülük másodszor (Werner, 42). Ezúttal az ország délkeleti részén található iskolák tűntek a legnagyobb veszélyben, sőt még a viszonylag vidéki megyék is, mint Kent és Sussex, amelyeket a hamis háború idején mentési helynek tartottak, most elsőként támadtak meg (Stranack, XV). A nagyvárosok Kereskedelmi és ipari központjainak közelében lévő iskolákat különösen veszélyesnek tekintették, és az északi biztonságosabb vidéki területekre költöztek. Hitler úgynevezett” Blitz ” támadása 1940 őszén kezdődött súlyos bombatámadásokkal, de már a következő év júniusára, amikor a háború intenzitása csökkent, másodszor is sok evakuált visszatért a városokba (Werner, 42).
az utolsó nagy evakuálási hullám Nagy-Britanniában meglehetősen váratlanul jött 1944 júniusában. Miután a sikeres D-Day leszállás június 6-án 1944 az ellenség úgy tűnt, már megverték. A német “Luftwaffe” azonban még nem adta fel, és június 12-én, 1944, Hitler repülő bombák esett le Nagy-Britanniában, majd három hónapos V-1 és V-2 rakéta támadások a főváros London és más déli városokban, hogy szétrobbant sok iskola, hogy éppen visszatért a száműzetésből (Stranack, XV). A háború utolsó időszakában mintegy 1.000.000 nőt, gyermeket, időseket és fogyatékkal élőket evakuáltak Londonból. Bár a német támadások Nagy-Britannia végzett végéig a háború Európában május 8-án 1945, sok evakuált gyermekek sodródott vissza otthonaikba a lehető leghamarabb (gyakran heteken belül érkezésük után egy “biztonságos terület”). 1945 márciusáig csak 400 000 evakuált maradt az angol vidéken (Werner, 47). Az evakuálás azonban hivatalosan csak 1946 márciusában ért véget, amikor úgy érezték, hogy Nagy-Britanniát már nem fenyegeti az invázió. 1945 áprilisában a kormány megkezdte az utazási intézkedéseket, hogy a kitelepítetteket otthonukba visszaküldje. Becslések szerint a második világháború végére körülbelül 4 millió ember, főleg gyermekek éltek át evakuálást a háború egyik vagy másik pontján (Oren, 3). Köztük volt mintegy 38 000 úgynevezett “gazdátlan” gyermek is, akiknek nem volt otthonuk vagy szüleik, akikhez visszatérhettek volna (Werner, 47).
2.2 szállítási és rakodási problémák
a hosszú tervezési szakasz ellenére az evakuálás messze nem volt zökkenőmentes, és a szállítási intézkedések gyakran kaotikusak voltak. Miután elválasztották őket családjuktól, a gyermekek hosszú vonatutakra kötelezték el magukat, néha WC-hez, ételhez vagy vízhez való hozzáférés nélkül (Oren, 8). Mivel korábban nem született megállapodás arról, hogy a gyermekeket házigazdáikkal egyeztetik, a legtöbb gyermek nem tudta rendeltetési helyét, sem azt, hogy elválasztják-e őket testvérektől (Oren, 8). Néhány gyermek szerencsés volt, hogy rokonokkal él. Másokat teljesen idegeneknél kellett számlázni. F vagy nem veszett el, minden gyermekhez címkéket csatoltak, mintha parcellák lennének, amelyeket a faluházak elosztási pontjain gyűjtöttek össze. A kitelepítettek szállását általában kétféle módon rendezték: vagy véletlenszerűen kiosztott fogadótisztek, vagy a nevelőszülők szabadon választhattak. Ennek következtében a gyermekeket gyakran úgy kezelték, mint egy “aukciós értékesítés”termékeit. A jól öltözött és jól táplált gyerekek voltak az elsők, akiket kiválasztottak, míg a betegebb és grubbier gyerekek az utolsóig maradtak. A szüleik azt mondták, hogy vigyázzanak a fiatalabb testvérekre, a gyerekek néha nem voltak hajlandók olyan házigazdákkal menni, akik nem vitték el testvéreiket is. Mások azt a traumát szenvedték el, hogy akaratuk ellenére elváltak. Az egyik fiú emlékszik az érzéseire, hogy végül kiválasztották: “a választás olyan volt, mintha egy rabszolgapiacon vártak volna rá. Szomorú volt, mert a barátom és én a vége felé maradtunk. Két fiú együtt nem volt a kedvenc fogás ” (Werner, 47).
mondanom sem kell, hogy ezeknek a gyerekeknek a túlnyomó többsége számára az evakuálás traumatikus volt, és sok kezdeti billetálás nem működött túl jól. A gyerekek féltek attól, hogy távol vannak a családjuktól, és új iskolákhoz kellett alkalmazkodniuk, és új barátokat kellett szerezniük (Lowe, 5). A honvágy mellett a befogadó gyermekek és a befogadó család közötti nagy társadalmi és kulturális ellentétek is problematikusak voltak, mivel az evakuált gyermekek többsége szegény családokból származott, míg a fogadó családok gyakran tehetősebbek voltak (Oren, 2).
a gyerekek meglehetősen érzékenyek voltak ezekre a különböző társadalmi normákra, amint azt egy tizennégy éves londoni lány esszéje is mutatja, amikor új Cambridge-i otthonáról a következőképpen írt: “a Cambridge-i emberek a legtöbb esetben sznobok.”(Werner, 42). Az udvarházban felszolgált elegáns étel miatt az egyik lány azt írta szüleinek:” hiányzik a megfelelő angol ételem ” (Werner, 42). Másrészt a befogadó családok panaszkodtak, hogy az evakuált gyermekek “nem esznek egészséges ételt, hanem inkább halat és chipset, édességet és kekszet követelnek” (Oren, 24). Az étkezési szokásokon kívül sok vendéglátó család panaszkodott nevelt gyermekeik rossz fizikai állapotára, amelyeket “piszkosnak, alultápláltnak és betegnek”neveztek. Néhányan fejtetvekben vagy bőrbetegségekben szenvedtek (Oren, 24). Sőt, azt mondták, hogy “hajlamosak az ágybavizelésre, és egyes esetekben teljesen tanulatlanok a WC-képzésben” (Lowe, 6). Figyelembe véve, hogy néhány gyermeknek még soha nem volt víz a csapból, vagy korábban nem használt beltéri WC-t, ez aligha meglepő. Mások soha nem viseltek fehérneműt vagy pizsamát, és a padlón aludtak (Werner, 41).
a kitelepített gyermekek és a befogadó családok közötti elkerülhetetlen konfliktusok felhívták a közvélemény figyelmét a városi szegénység problémáira. A fogadó családok panaszkodtak a számlázó tisztviselőknek a felelős gyermekek miatt, akik ezt követően az Egészségügyi Minisztériumhoz fordultak. A hírmédia olyan történeteket tett közzé, amelyek rosszul mentek. A munkásosztálybeli gyermekek rossz életkörülményeiről szóló sokkoló leleplezések heves politikai vitát váltottak ki arról, hogyan kell szembenézni az egészségügyi problémákkal és az otthonokban kialakult rossz elrendezésekkel. A válaszok az iskolai szociális szolgáltatások, például az ingyenes orvosi ellátás, az ingyenes iskolai étkezés és a tej kiterjesztésében rejlenek (Oren, 14).
3 az iskoláztatás valósága a háború alatt vagy az oktatás megzavarása
3.1 az iskolaépületek hiánya
az iskolák egyik fő problémája a háború alatt a megfelelő iskolaépületek elégtelen ellátása volt. Ennek oka az volt, hogy sok iskolát bezártak az evakuálási területeken, amelyeket szándékosan arra késztettek, hogy a szülőket önként küldjék el a gyermekektől. Ez a terv azonban nem sikerült (Oren, 7). Amikor sok tuskó nem bizonyult kielégítőnek, és a várt német bombatámadás nem következett be 1940 januárjáig, sok evakuált visszatért Londonba és más városokba. A városokban a Tue iskolákat azonban nem lehetett azonnal újra megnyitni, mivel Angliában és Walesben mintegy 2000 üres iskolaépületet rekviráltak katonai és polgári védelmi célokra (Tittmuss, 94).
egy 1940. januári felmérés szerint az evakuálás káosza az evakuált területeken az iskolás gyermekek egynegyedének siralmas állapotához vezetett, akik egyáltalán nem részesültek iskolai oktatásban, míg 25% – uk otthon tanult, és csak kevesebb mint fele látogatott iskolába, mint általában (Calder, 50). Ennek eredményeként több mint egymillió gyermek maradt vadon a városokban. Féltek, hogy a fiatalkori bűnözés növekszik (Calder, 49). Egy másik probléma az iskolákhoz kapcsolódó szociális szolgáltatások, például az iskolai étkezés, a tej és az orvosi szolgáltatások felfüggesztése volt (Oren, 14).
következésképpen a kormány nyomás alatt állt, hogy a lehető leghamarabb nyissa meg újra az iskolákat az evakuálási területen (Oren, 10). Ennek érdekében az iskolaépületeket hozzá kellett igazítani a légitámadás óvintézkedéseihez. Az első intézkedés a teljes áramszünet bevezetése volt annak biztosítása érdekében, hogy az iskolaépületeket a német “Luftwaffe” ne tudja könnyen azonosítani (Stranack, 1). Ennek következtében az ablakokat vastag függönyökkel borították. A somerseti Bruton iskolában még azt is fontolóra vették, hogy az iskola külső falainak színét szürkés-zöld árnyalatra változtatják, hogy az iskolaépület és a környező vidék hasonlóbbá váljon (Stranack, 8). Emellett a kormány azt javasolta az iskoláknak, hogy építsenek földalatti menedékhelyeket, ahol az órák folytatódhatnak egy légitámadás esetén. Semleges területeken, ahol a veszély nem volt olyan közvetlen, fedett árkok és homokzsákok formájában menedéket biztosítottak (Stranack, 28). Emellett az órákat gyakran megszakították a légitámadások, és a heti gázfúrások az iskolai rutin részévé váltak (Stranack, 9).
a városok problémáiból ítélve azonban hamis lenne azt a következtetést levonni, hogy a befogadó területeken a helyzet jobb volt. A befogadó zónákban növekvő tanulók száma miatt az ország számos iskolájának meg kellett osztania helyiségeit más iskolákkal (Calder, 49). Nyilvánvaló, hogy ez gyakran számos problémát okozott, mivel a hozzáállás, a hagyományok és a munkamódszerek messze nem voltak kompatibilisek (Stranack, 11 ). A kue nehézségeit fokozták a helyi gyermekek és az evakuált gyermekek oktatási hátterének különbségei, akik olyan iskolákba jártak, amelyeket egy újabb oktatási rendszer keretében átszerveztek (Oren, 11). A probléma sajátos formája merült fel a Surrey-i Caterham iskolában (Stranack, 9), ahol szükségessé vált három lány tanuló befogadása egy fiú bentlakásos iskolába, ami, amint könnyen elképzelhető, némi izgalmat váltott ki a fiúk körében. A hasonló problémák megelőzése és mindenekelőtt a túl nagy tanulóosztályok elkerülése érdekében az evakuált iskola általában felváltva használja az iskola épületét a házigazdákkal. Ez a “kettős műszakok” bevezetéséhez vezetett a recepción. Egyes helyeken még hármas műszakot is kellett biztosítani (Calder, 48).