miten soveltaa sosiaalisen oppimisen teoriaa luokkahuoneessa

miten soveltaa sosiaalisen oppimisen teoriaa luokkahuoneessa

ihmiset ovat sosiaalisia olentoja, ja suurin osa meidän oppimisesta, varsinkin varhaisessa iässä, tapahtuu esimerkin kautta. Pieni lapsi katselee, kun hänen äitinsä harjaa omat hiuksensa. Hän saattaa itse asiassa havaita tämän useita kertoja. Lopulta lapsi ottaa äitinsä hiusharjan ja harjaa omat hiuksensa mallintaen äitinsä käytöstä mahdollisimman tarkasti ottaen huomioon hänen ikänsä ja ketteryytensä. Tämä on vain yksi esimerkki sosiaalisen oppimisen teoriasta.

mikä on sosiaalisen oppimisen teoria?

kasvatustieteen ja psykologian ammattilaiset ymmärtävät, että oppiminen on monimutkainen prosessi. Lapset, nuoret ja jopa aikuiset osallistuvat oppimiseen koko elämänsä ajan. He lukevat, tutkivat ja omaksuvat tietoa. Jos ympäristö on otollinen, he myös muistavat paljon. Kysymys kuuluukin: mikä tekee ympäristöstä otollisen oppimiselle?

anna sosiaalisen oppimisen teoria. Lyhyesti sanottuna tämä teoria sanoo, että kaikenikäiset ihmiset oppivat tarkkailemalla ja mallintamalla toisia (täten termi ”sosiaalinen”). Oppimisesta on toki muitakin teorioita, kuten operantti ehdollistaminen ja attribuutioteoria, jotka käsittelevät esimerkiksi sitoutumista ja motivaatiota.

sosiaalinen oppiminen ei ole näiden teorioiden vastakohta, vaan lisää oppimisprosessiin toisen kerroksen – havaitsijan ja mallintajan välisen suhteen.

Banduran sosiaalisen oppimisen teorian

sosiaalisen oppimisen teorian esitteli Albert Bandura, joka oli psykologian tohtori ja professori Stanfordin yliopistossa. Hänen tuotantoonsa kuului kokeita lapsilla ja bobo-nukeilla. Lapset katsoivat videoita, joissa ihmiset lyövät ja pahoinpitelevät nukkeja. Sitten heidät laitettiin erilliseen huoneeseen omien bobo-nukkejensa kanssa yhdessä muiden bobo-nukkejen kanssa, jotka eivät olleet nähneet elokuvaa. Ne, jotka olivat nähneet elokuvan, olivat paljon enemmän mukana nukkejensa varastamisessa kuin ne, jotka eivät olleet.

muun muassa tästä kokeesta hän kehitti sosiaalisen oppimisen teorian – opimme yhtä paljon havainnoimalla ja matkimalla mitä havaitsemme, kuin muiden oppimismenetelmien avulla.

sosiaalisen oppimisen teorian Avainperiaatteet

banduran sosiaalisen oppimisen teorian ensisijainen periaate, kuten edellä on todettu, on, että ihminen oppii tarkkailemalla muita ja jäljittelemällä sitten sitä, mitä hän on havainnut.

näihin aikoihin asti behavioristeilla oli ”nurkka oppimisteorian markkinoilla” toteamalla, että ihmisen oppiminen on palkitsemisen, rankaisemisen ja vahvistamisen tulosta. Niinpä lapsi palkitaan, kun hän oppii kertotaulunsa, mikä vahvistaa tätä oppimista ja oppimismotivaatiota. Sosiaalisen oppimisen teoria ei väheksy behavioralismia, vaan toteaa, että on olemassa myös muita tapoja oppia.

kognitiivisen sosiaalisen oppimisen teorian taustalla on useita peruskäsitteitä.

havainnoimalla oppiminen

tämän ei välttämättä tarvitse tapahtua tarkkailemalla toista henkilöä, joka tekee jotain. Se voi tapahtua tarkkailemalla kuvia ihmisistä tekemässä asioita, esimerkiksi kirjoissa. Se voi olla myös toisen ihmisen kautta sanallisesti kuvaamassa, miten jotain tehdään.

otetaan esimerkiksi lapsi, joka opettelee lyömään mailalla. Hän voi katsoa pesäpallo-ottelua ja tarkkailla, miten muut heiluttavat mailaa. Tai hän voi katsoa elokuvan tai opetusvideon, jossa joku heiluttaa mailaa. Hänen äitinsä tai isänsä voi näyttää hänelle, miten heiluttaa mailaa mallintamalla sitä. Lopuksi joku voi ojentaa hänelle mailan ja selittää suullisesti, miten sitä heilutetaan.

havaintojen kautta voidaan myös ”oppia” tunteita. Lapset voivat esimerkiksi tarkkailla toisten nauravan, itkevän, osoittavan rakkautta (tai vihaa). He voivat tarkkailla rauhaa ja tyyneyttä, joka voi tulla joogasta ja syvähengityksestä. Näin he oppivat ”oikeat” tunteet, joita on ilmaistava erilaisissa olosuhteissa.

tämä periaate on luonnollisesti synnyttänyt melko pitkään keskustelua väkivaltamedian ja pelaamisen vaikutuksesta lasten käyttäytymiseen.

havainnointi ei riitä – myös henkinen tila on tärkeä

Banduran mukaan pelkkä toisen tarkkaileminen tekemässä jotain tai selittämässä jotain ei riitä sementoidun oppimisen toteutumiseen. Oppijan on myös oltava motivoitunut oppimaan, näkemään, että oppimisella on arvoa, ja oltava henkisesti vastaanottavainen (esim.ei hajamielinen).

kun taas behavioristit keskittyvät ulkoisiin motivaatioihin ja palkitsemiseen (hyvät arvosanat, kehut jne.), Bandura esittää, että on olemassa sisäisiä ajatuksia ja palkintoja (suorituksen tunne, ylpeys), jotka tarjoavat kognition. Näin ollen Banduran termi ” kognitiivinen sosiaalinen oppimisteoria.”

roolimalli on tärkeä

ihmisillä on taipumus jäljitellä mallinnettua käyttäytymistä, jos malli on samanlainen, ihailtu tai jos mallinnettu käyttäytyminen on itsessään arvokasta oppijalle. Teini saattaa esimerkiksi ihailla suosittua laulajaa. Hän näkee mainoksen, jossa laulaja mainostaa tiettyä kauneustuotetta. Tuo Teini ostaa paljon todennäköisemmin tuon tuotteen.

oppiminen ei aina muuta käyttäytymistä, vaikka

selvittäessään, onko oppimista todella tapahtunut, behavioristit keskittyvät käyttäytymisen muutoksiin. Näin kertotaulujaan opetteleva lapsi osoittaa tämän.

banduran mukaan oppiminen ei kuitenkaan aina muuta havaittavaa käyttäytymistä. Ihmiset voivat oppia asioita, jotka voivat olla ”sementoituja” mutta jotka eivät kuitenkaan johda muutokseen. Joku voi tarkkailla, miten ihminen reagoi esimerkiksi lemmikin kuolemaan, mutta hänellä ei välttämättä ole mahdollisuutta reagoida lemmikin kuolemaan itse.

käyttäytymistä ohjaavat myös muut ulkoiset havainnot

Banduran ajatus on, että kenen tahansa käytös tulee kognitiivisten prosessien ja ympäristön välittömänä seurauksena sosiaalisten olosuhteiden ja tapahtumien kautta.

hänen oma esimerkkinsä on tämä: jos teini on levoton ja vihaa koulua, hän usein käyttäytyy koulussa. Hänen opettajiensa ja ikätovereidensa reaktiot vahvistavat hänen vastenmielisyyttään koulua kohtaan, ja niin hän jatkaa toimintaansa. Tätä Bandura kutsuu ” vastavuoroiseksi determinismiksi.”

sosiaalisen oppimisen teorian esimerkkejä

monet meistä katsovat YouTube-videoita opetustarkoituksessa. Niinpä video, jossa joku pesee ja värjää kannen, jonka jälkeen katsoja seuraa näitä samoja vaiheita, on yksi perustavanlaatuisimmista sosiaalisen oppimisen esimerkeistä.

joku, joka hakee luotettavan Kokin reseptin ja sitten käyttää sitä jonkin valmistamiseen, on myös sosiaalista oppimista.

tutkijat käyttävät usein sosiaalisen oppimisen teoriaa havainnoissaan / kokeissaan. Tämä voi vuotaa eläinkuntaan. Esimerkiksi tutkiessaan eläinten käyttäytymistä tutkijat usein tarkkailevat, miten vanhemmat opettavat poikasiaan mallintamalla ja miten nuoret alkavat jäljitellä näitä käyttäytymismalleja. Eläimet myös” oppivat ”paikkansa ryhmissään tarkkailemalla ja sitten jäljittelemällä” lauman käyttäytymistä.”

Strategies for Using Social Learning in the Classroom

Teachers have been used modeling in the classroom for years. Siten ne näyttävät oppilaille, miten lisätään ja vähennetään, miten kirjoitetaan oikea lause, kappale tai essee. Sitten ne oppilaat harjoittelevat heidän ohjauksessaan ja harjoittelevat sitten itse.

valmentajat osoittavat kentällä asentoja, liikkeitä, näytelmiä jne. ja sitten heidän opiskelijaurheilijansa matkivat niitä asioita.

kuvaamataidon opettaja havainnollistaa varjostusta tai piirtämistä perspektiivissä, ja oppilaat mallintavat tämän käyttäytymisen luodessaan omia teoksiaan.

jotkut oppilaat oppivat onnistuneesti havainnoimalla ja matkimalla. Mutta toiset eivät.

näiden vaiheiden on tapahduttava, jotta sosiaalinen oppiminen johtaa onnistuneeseen kognitioon, retentioon ja palautumiseen:

oppijan on kiinnitettävä huomiota

opetuksessa, kutsumme tätä sitoutumiseksi. Opettajat, jotka voivat ”koukuttaa” oppilaita tekemällä taidoista ja sisällöstä mielenkiintoisia, merkityksellisiä ja hieman luovia ja uusia esityksissään, vangitsevat enemmän oppilaidensa huomion.

mallin jatkuva huomioiminen tarkoittaa, että tiedot tallennetaan (säilytetään). Kun se on tallennettu ja ”sementoitu”, se voidaan vetää ylös myöhemmin (recall). Tämä voi tarkoittaa sitä, että oppimista on vahvistettava määräajoin tulevaisuudessa.

kun oppilas on ollut tarkkaavainen ja säilyttänyt oppimansa mallinnetusta käyttäytymisestä, hänen on sitten suoritettava havaittu käyttäytyminen. Näin ollen käytäntö, joka on niin yleisesti tarpeen, jotta tämä oppiminen on sementoitu ja/tai tullut tavaksi.

sisäisen motivaation on oltava läsnä

motivoi oppilaita sekä kiinnittämään huomiota että jäljittelemään havaitsemaansa käyttäytymistä. Jos he eivät näe jäljittelyssä arvoa, he eivät tee sitä. Palkinnot (ja kielteiset seuraukset) voivat toimia motivaattoreina, mutta niin voivat olla myös sisäiset tekijät.

oppilas, joka on syvästi motivoitunut esimerkiksi automekaanikoksi, keskittyy noilla tunneilla kaikkeen siihen, mitä hänen opettajansa tekee malliksi. Toiset opiskelijat saattavat motivoitua korkeista arvosanoista, joten he voivat päästä valitsemaansa korkeakouluun.

kun opiskelija kokee esitellyn oppimisen merkitykselliseksi elämässään, sisäinen motivaatio voi olla läsnä. Ja kun lapsi tarkkailee toista lasta, joka saa jonkin palkinnon-ylistyksen, palkinnon tai tunnustustodistuksen – hän voi saada motivaation jäljitellä tuota käytöstä saman palkinnon saamiseksi.

päätelmät

sosiaalisen oppimisen teoria ei suinkaan ole ainoa oppimisen tekijä. Mutta niin suuri osa ihmisen elämästä syntymästä aikuisuuteen kuluu sosiaalisiin kokemuksiin, ja näissä kokemuksissa tarkkailemme muiden käyttäytymistä. Opimme paljon näistä havainnoista, ja lopulta se muovaa paljon siitä, mitä osataan ja voidaan tehdä.

Kuva: Element5 Digital